【摘要】如何適應(yīng)新的教學(xué)模式？這是對(duì)所有教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是對(duì)所有學(xué)習(xí)者的考驗(yàn)。廣大教師應(yīng)抓住契機(jī)，大膽實(shí)踐，以改革的精神，探索新型教育教學(xué)模式，全面培養(yǎng)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理能力和堅(jiān)定的自律精神，保證在線學(xué)習(xí)的高質(zhì)量和高效率。

【關(guān)鍵詞】停課不停學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)效率

【作者簡介】張后宇，杭州外國語學(xué)校。

線上學(xué)習(xí)對(duì)于很多教師和學(xué)生來說是一個(gè)新生事物，不僅能夠最大限度地減少疫情對(duì)正常教育教學(xué)的影響，也是運(yùn)用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)途徑、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種積極嘗試。在缺少傳統(tǒng)課堂上教師監(jiān)管的情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。教師要幫助學(xué)生有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。這不僅有利于他們?cè)诰€上學(xué)習(xí)期間把握學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，從而為其終身持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)能力的重要性

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)不情愿或被動(dòng)地接受和機(jī)械的死記硬背，而自主學(xué)習(xí)則是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

首先，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有助于大幅度提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課前做好預(yù)習(xí)，課堂上積極參與，課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，擺脫對(duì)教師的依賴。只有學(xué)生真正地發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的管理者，學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更理想。

其次，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，也是終身發(fā)展的需要。在未來的社會(huì)中，我們的學(xué)生是否具有較強(qiáng)的競爭力和巨大的潛力，是否有良好的個(gè)體發(fā)展，都取決于他是否具有終身學(xué)習(xí)能力。較強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性、自律性是創(chuàng)新人才必須具備的基本素質(zhì)。

二、在線學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

教師應(yīng)該如何引導(dǎo)和培養(yǎng)初中學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使在線教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)、高效呢？根據(jù)教育部制定的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），教師應(yīng)幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力（教育部，2012）。下面，筆者將從目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、主動(dòng)自學(xué)、小組互學(xué)、選擇助學(xué)、評(píng)價(jià)促學(xué)等幾個(gè)方面（賀建偉，2013）分析如何合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，以在線學(xué)習(xí)為契機(jī)，從而全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，明確自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要，制訂切合實(shí)際的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)完成情況而適時(shí)調(diào)整。在缺乏學(xué)校教師的監(jiān)管下，個(gè)別缺乏規(guī)劃和主動(dòng)性的學(xué)生，很容易整天沉迷于手機(jī)和電腦游戲。而有目標(biāo)、有行動(dòng)力的學(xué)生則按照自己的計(jì)劃一步步來實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和成就感，實(shí)現(xiàn)“彎道超車”。另外，教師還應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課前，將課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)范圍以及教學(xué)進(jìn)度告知學(xué)生，也可以布置單元整體前置性學(xué)習(xí)的匯報(bào)與展示，精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生樹立目標(biāo)意識(shí)，做好課前準(zhǔn)備。

2. 主動(dòng)自學(xué)。在線課程的開展，為英語教師的教學(xué)增加了很多靈活性，使教師在教學(xué)中擁有更大的自主權(quán)，同時(shí)也打破了學(xué)習(xí)活動(dòng)在空間和時(shí)間上的局限性，使學(xué)習(xí)更具個(gè)性。比如，在每節(jié)英語課之前，英語教師都要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，與學(xué)生分享國內(nèi)外疫情的最新資訊，也可以推薦比較好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站（如Kahoot，Quizlet等）、BBC和VOA新聞、TED演講、自然科學(xué)解說、語法講解視頻等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。每周一期的《21世紀(jì)英文報(bào)》，筆者會(huì)下載好電子版和音頻文件并發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課后自主閱讀，并根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在此過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用資源策略，合理并有效利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)多樣化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合。

同傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法不同，新的課堂模式應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，適當(dāng)減少課堂教學(xué)時(shí)間，增加互動(dòng)時(shí)間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間。為了解決在線課堂互動(dòng)難的問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生連麥嘗試“面對(duì)面交流”，開辟班級(jí)討論群，不斷引導(dǎo)和持續(xù)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，讓互動(dòng)方式更加多元化，讓在線互動(dòng)更加深入有效，讓學(xué)習(xí)和思維真正得到發(fā)展。

3. 小組互學(xué)。在常規(guī)的英語課堂上，教師經(jīng)常組織學(xué)生開展一些小組活動(dòng)，或問題討論，或者課后延伸活動(dòng)。在組內(nèi)成員討論和觀點(diǎn)表達(dá)的過程中，常常有思維的碰撞。在新的在線教學(xué)模式下，教師應(yīng)嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立班級(jí)討論區(qū)、小組討論群，鼓勵(lì)小組每一位成員都協(xié)作交流、暢所欲言、各抒己見，變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。

比如，在教授AEIM Level 2 U4時(shí)，教師布置的課后作業(yè)是讓學(xué)生寫一篇自己曾觀看過的運(yùn)動(dòng)賽事的報(bào)道，并上傳到家校本中供教師批改，同時(shí)也上傳到班級(jí)群里，讓其他同學(xué)閱讀。作文上交后，小組合作共讀一篇他人作文，對(duì)文章的語言運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的互學(xué)方式，既能讓學(xué)生欣賞到他人的美篇，學(xué)習(xí)到別人文章中地道的語言表達(dá)，又能在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)運(yùn)用批判性思維進(jìn)行分析，同時(shí)反思自己文章中的缺點(diǎn)和不足。教師幫助學(xué)生打破了學(xué)習(xí)活動(dòng)在空間上的一致性，營造了分享性的學(xué)習(xí)共同體文化（李曼麗，張曉蕾：2020）。

再如，在教學(xué)U5 “Bicycle Revolution”這篇文章時(shí)，教師在課后布置學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)：作為杭州的發(fā)言人，請(qǐng)介紹一下杭州在改善環(huán)境方面采取了哪些措施和計(jì)劃？這些措施和計(jì)劃的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？As the spokesmen of Hangzhou， introduce the programs/plans made to improve the environment.

What is the program？

What is the program like？

What are the benefits of it？

If there are problems， what are they？

為了完成這一任務(wù)，學(xué)生需要分別在課后查找資料，并通過視頻會(huì)議的方式進(jìn)行人員分工、信息整合與分享，并將小組的成果錄制視頻上傳到班級(jí)群，供學(xué)生之間互學(xué)共享，相互借鑒。在此過程中，學(xué)生需要運(yùn)用資源策略去查找、分析、整合相關(guān)信息;運(yùn)用認(rèn)知策略對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納;運(yùn)用交際策略與其他組員用英語交流; 運(yùn)用調(diào)控策略反思和調(diào)整小組的行動(dòng)（教育部，2012）。多樣化學(xué)習(xí)策略的交互使用有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。小組互學(xué)的形式可以有效地改變課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的情況，學(xué)生建立起學(xué)習(xí)共同體，借助遠(yuǎn)程連線，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行協(xié)商、討論、合作，集思廣益，互幫互學(xué)，解決學(xué)生個(gè)體獨(dú)自不能解決的問題。

4. 選擇助學(xué)。教師可以采取網(wǎng)上調(diào)查的形式，及時(shí)了解學(xué)生的時(shí)間安排情況、目標(biāo)達(dá)成度、新知識(shí)掌握情況等。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)通過釘釘、微信、QQ、電話等方式給予科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和有針對(duì)性的輔導(dǎo)答疑，并在課堂上和課外多多鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立信心，使其能夠以積極主動(dòng)的心態(tài)迎接各種挫折與挑戰(zhàn)。此時(shí)，教師的身份應(yīng)由知識(shí)傳授者、批評(píng)者轉(zhuǎn)化成輔導(dǎo)者、促進(jìn)者。研究表明，自主學(xué)習(xí)能力并非先天特質(zhì)，而是通過后天訓(xùn)練可以塑造和習(xí)得的。在教師“支架式”的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生學(xué)會(huì)批判性反思，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)劃，完善學(xué)習(xí)方法，最終提高自主學(xué)習(xí)的能力。

5. 評(píng)價(jià)促學(xué)。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自外界的成績、獎(jiǎng)勵(lì)、競爭或他人的評(píng)價(jià)（鐘啟泉，崔允漷，2017）。在線上教學(xué)這一特殊階段，教師應(yīng)革新評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方法和評(píng)估手段，力求體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果，讓評(píng)價(jià)方式多元化（程曉堂，2006）。比如，在學(xué)生完成口語作業(yè)上傳至班級(jí)群之后，可以采取教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，從而提高其綜合能力。教師也應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式下取得的每一個(gè)小小的進(jìn)步，并給予表揚(yáng)和激勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而使其主動(dòng)參與到在線學(xué)習(xí)和互動(dòng)中。教師還可以構(gòu)建線上線下家校合作機(jī)制，讓家長參與到學(xué)生的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中，每周進(jìn)行總結(jié)反饋。

三、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)能力究其本質(zhì)是核心素養(yǎng)體系的本質(zhì)與核心（鐘啟泉，崔允漷，2017）。自主學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)在于學(xué)校環(huán)境中學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還體現(xiàn)在學(xué)校環(huán)境之外的學(xué)習(xí)與成長。自教重于他教，自律勝于他律。如果學(xué)生能夠抓住當(dāng)前在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，將線上教育與線下自主學(xué)習(xí)、自主探究相結(jié)合，必定能夠成為一個(gè)獨(dú)立自主的終身學(xué)習(xí)者。

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