【摘要】本文以結(jié)構(gòu)主義理論和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為指導(dǎo)，以思維導(dǎo)圖軟件IMindMap為工具，對如何利用電子思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和提高其英語閱讀理解能力進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】電子思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】周雪，天津外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校，中學(xué)一級英語教師，碩士研究生。

一、 引言

英語閱讀理解能力是高中學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要技能，而它也被視為所有英語語言能力的基礎(chǔ)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）提出：“除了課堂和教材所包括的語篇外，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外聽讀活動(dòng)”（教育部，2018）。也就是說，課標(biāo)要求高中生在英語閱讀方面通過大量的輸入來提高其閱讀理解的能力。然而，想要提升學(xué)生的閱讀理解能力并非易事。

對于如何提升學(xué)生的英語閱讀理解能力，許多研究者從不同的角度尋找途徑。近年來，利用思維導(dǎo)圖來提升高中生的英語閱讀理解能力的研究越來越多。諸多研究表明，思維導(dǎo)圖作為一種現(xiàn)代化策略能夠加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，并幫助學(xué)生通過繪制圖表更快速地發(fā)現(xiàn)知識(shí)及知識(shí)間的邏輯關(guān)系（陳敏，2005;陳偉麗，2014）。國外的許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，對于將英語作為外語的學(xué)習(xí)者來說，使用思維導(dǎo)圖是提高英語閱讀理解能力的一種有效策略。

傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖多為手繪制作而成。但是，隨著專業(yè)化軟件的發(fā)展，電子化的思維導(dǎo)圖軟件開始出現(xiàn)。與傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖相比，電子思維導(dǎo)圖制作起來更加方便快捷，也更加吸引人。于是，國外學(xué)者就傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖與電子思維導(dǎo)圖對提高英語閱讀理解能力的作用進(jìn)行了對比研究（Dara，2010）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，電子思維導(dǎo)圖可提供圖像、顏色和畫面的選擇，因而對于學(xué)習(xí)者來說更為高效，也更具吸引力。同時(shí)，Mohammad（2018）通過實(shí)證研究證明，使用電子思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以顯著提高九年級學(xué)生的英語閱讀理解能力。然而，在我國，使用電子思維導(dǎo)圖來提高高中學(xué)生英語閱讀理解能力的研究少之又少。本文試圖從電子思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和其與閱讀理解能力之間的關(guān)系出發(fā)，探討如何在高中英語閱讀教學(xué)中有效使用電子思維導(dǎo)圖，來促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提升。

二、 思維導(dǎo)圖與電子思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家東尼·博贊在20世紀(jì)60年代創(chuàng)建的。博贊開發(fā)思維導(dǎo)圖的動(dòng)機(jī)源于其發(fā)現(xiàn)在教育領(lǐng)域，人們過于關(guān)注左腦的開發(fā)利用，而忽略了對主要負(fù)責(zé)使用圖像、想象、情緒、顏色等的右腦的發(fā)掘研究。思維導(dǎo)圖就可以讓學(xué)習(xí)者同時(shí)使用左右半腦來進(jìn)行輻射性思考，對各種信息、思想和它們之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，從而加快對新的信息的理解與吸收。

電子思維導(dǎo)圖是基于專業(yè)軟件技術(shù)的一種電腦程序。本文中所涉及的電子思維導(dǎo)圖指的是由博贊創(chuàng)造的電腦程序——IMindMap軟件。學(xué)生可以在這個(gè)軟件中使用圖像、顏色、圖片和梯度曲線來分析和組織信息，將左右腦并用，以更好地理解英語語篇的內(nèi)容。在使用該軟件的過程中，學(xué)生們還可以插入圖片和顏色，來對主要信息和子信息進(jìn)行補(bǔ)充和標(biāo)記。因此，使用電子思維導(dǎo)圖，對于學(xué)生來講更加有趣，還可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、 電子思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷次序都是獨(dú)特的。當(dāng)學(xué)習(xí)者在新的學(xué)習(xí)情境下接收信息和知識(shí)時(shí)，便會(huì)將此信息與其已有的知識(shí)和經(jīng)歷進(jìn)行關(guān)聯(lián)，來形成一種特殊的感知，并達(dá)成一種重要含義。也就是說，學(xué)生在新的語境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)首先激發(fā)其已知，并幫助其在已知和新知間建立關(guān)聯(lián)，以此提高其獲得新知的能力。

《課標(biāo)》對提出的“六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的定義為：“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部，2018）。”從上述定義可以看出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與結(jié)構(gòu)主義思想是一致的。兩種理念都倡導(dǎo)在新的情境中，幫助學(xué)生基于已有知識(shí)通過英語學(xué)習(xí)活動(dòng)來促進(jìn)自身語言能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其文化意識(shí)、思維能力和策略水平的提升。

基于上述理論基礎(chǔ)，本文將以《普通高中英語教科書》（外研2019版）第三冊Unit 2“ Developing ideas”中“The Power of Good ‘The British Schindler： the life of Nicholas Winton”一文的教學(xué)為例，說明如何在閱讀教學(xué)中合理巧妙地使用電子思維導(dǎo)圖，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從而提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

1. 利用IMindMap輻射導(dǎo)圖功能補(bǔ)充學(xué)生的背景知識(shí)。所選文章為一篇人物傳記，介紹了英國人Nicholas Winton的生平及其在二戰(zhàn)期間營救猶太兒童的事跡。文章標(biāo)題中提及的德國商人Schindler也因在二戰(zhàn)期間保護(hù)了大批的猶太人而獲得贊譽(yù)。對于以二戰(zhàn)為背景的文章，有些學(xué)生可能會(huì)缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，且對于文章的主人公也不甚了解。因此，在激活其已知前，可以利用輻射導(dǎo)圖補(bǔ)充學(xué)生的相關(guān)知識(shí)。適應(yīng)性強(qiáng)且高度可視化的輻射導(dǎo)圖可以將信息顯示為易于理解的節(jié)點(diǎn)。那么，在設(shè)計(jì)輻射導(dǎo)圖時(shí)，以Nicholas Winton作為中心，而后逐層添加與其相關(guān)信息的關(guān)鍵詞，如The British Schindler， saved， Nazi， Jewish， frightened children等，從而引導(dǎo)學(xué)生對Nicholas Winton的事跡進(jìn)行預(yù)測。IMindMap軟件的輻射導(dǎo)圖會(huì)以不同的顏色呈現(xiàn)不同的信息，并逐層遞進(jìn)地展示信息間的聯(lián)系，幫助學(xué)生將語言學(xué)習(xí)的背景知識(shí)和顏色進(jìn)行關(guān)聯(lián)，同時(shí)調(diào)動(dòng)左右腦來提升學(xué)習(xí)效率。

2. 設(shè)計(jì)基于IMindMap思維導(dǎo)圖功能的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。在主題意義的引領(lǐng)下，學(xué)生基于已有知識(shí)，依托語篇，首先要進(jìn)行的是學(xué)習(xí)理解類的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對本篇人物傳記而言，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用IMindMap制作時(shí)間軸類的思維導(dǎo)圖來梳理文章內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)人物傳記類文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。在具體制作時(shí)，學(xué)生可以在閱讀語篇后，列舉文章中所有的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并為每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)選取合適的關(guān)鍵詞或短語。然后，學(xué)生繼續(xù)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行“深加工”。比如，可以通過曲線或分支表現(xiàn)事件間的邏輯關(guān)系，或通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)圖像資料并插入思維導(dǎo)圖，這樣，不同的圖像和顏色能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的感知，使其在圖像、顏色和語篇內(nèi)容間建立關(guān)聯(lián)，加快其對新知的理解與吸收。比如，時(shí)間節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們可以將所有事件從個(gè)人經(jīng)歷、英雄壯舉和獲得榮譽(yù)三個(gè)方面進(jìn)行分類，并以不同的顏色標(biāo)注來引起讀者的注意，而后以時(shí)間為線索列舉關(guān)鍵詞句，并插入圖片。這樣，可以讓人對語篇Nicholas Winton的傳記內(nèi)容一目了然，也體現(xiàn)了讀者對于語篇內(nèi)容的整個(gè)思維加工的過程。當(dāng)然，教師也可以將制作思維導(dǎo)圖布置為小組活動(dòng)，并對成品進(jìn)行組內(nèi)和組間評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的繪制與學(xué)習(xí)效果的評價(jià)中來。

3. 巧用IMindMap組織圖表展示人物傳記類文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本語篇，需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是要掌握人物傳記類文章的結(jié)構(gòu)，并以此為模型，進(jìn)行人物傳記仿寫練習(xí)。那么，在對語篇的內(nèi)容進(jìn)行梳理之后，學(xué)生便可以在此基礎(chǔ)上，巧用IMindMap組織圖表來展示語篇的文章結(jié)構(gòu)了。比如，對于本篇文章而言，主信息為The Structure of a Biography，而后第一層次的子信息可以分別為Introduction，Main body和Conclusion，接下來Introduction下的子信息為Name of the person和His or her biggest achievement，Main body下的子信息為Major events，Conclusion下的子信息為Comments on his contribution，最后，采用不同的顏色來表示不同的部分。組織圖表自上而下建構(gòu)信息，顯示層次結(jié)構(gòu)，這與本篇文章的結(jié)構(gòu)高度吻合。學(xué)生總結(jié)文章結(jié)構(gòu)的過程就是信息加工的過程，而學(xué)生的思維也會(huì)在這個(gè)過程中得到提升。學(xué)生運(yùn)用可視化的組織圖，既有利于提高其自身的英語閱讀理解能力，也可以讓教師對其思維的過程有更加直觀的了解。

四、 結(jié)語

綜上所述，利用電子思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有很多種方法，同時(shí)也可以帶來諸多優(yōu)勢。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)對高中學(xué)生進(jìn)行語言能力培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)對其思維品質(zhì)的培養(yǎng)（教育部，2018）。電子思維導(dǎo)圖正是利用色彩、圖片和不同的思維可視圖來幫助學(xué)生將思維過程可視化，不但可以培養(yǎng)其邏輯思維和創(chuàng)造性思維，而且有助于加深其對語篇內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升其英語閱讀理解的能力。但是，在利用電子思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)前，需要教師和學(xué)生對IMindMap軟件的使用方法和不同思維可視圖的功能進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)，可提前設(shè)計(jì)并制作電子思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及其之間的邏輯關(guān)系。對于硬件條件好的學(xué)校，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課上利用IMindMap軟件設(shè)計(jì)制作各種思維可視圖，以提高英語閱讀的效率。總之，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)使用不同的電子思維導(dǎo)圖，來促進(jìn)其英語閱讀理解能力的提升。

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