【摘要】基于主題意義的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。本分析了主題閱讀的相關(guān)定義，并以一則語(yǔ)篇為例具體闡述了基于主題意義的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路，旨在探討如何圍繞主題解讀文本，通過(guò)由淺入深的教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中的語(yǔ)言表達(dá)，關(guān)注語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇背后的深層含義，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟語(yǔ)篇的主題意義，提高思維意識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】主題意義;初中閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】朱曼麗，蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，即英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，還要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力（教育部，2012）。作為初中英語(yǔ)最普遍也是最重要的課型之一，閱讀課是培養(yǎng)和提高初中生思維品質(zhì)和能力的主要陣地。然而，在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容處理過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)于分散和粗放，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生真正從主題意義理解的層面來(lái)理解課文內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解不僅流于表面，而且呈現(xiàn)碎片化，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。鑒于目前初中閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和課標(biāo)要求，將主題閱讀應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的閱讀速度，增加閱讀量，提高其閱讀理解能力，提升閱讀興趣（張瑩，2015）。

二、初中英語(yǔ)主題閱讀的相關(guān)定義

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。

以主題意義為引領(lǐng)的課堂是指教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對(duì)主題意義的探究，以解決問(wèn)題為目的，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。開(kāi)展對(duì)語(yǔ)言，意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過(guò)不同觀點(diǎn)的討論，提高學(xué)生的鑒別和評(píng)判能力（教育部，2018）。

三、基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀課堂

基于主題意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)（程曉堂，2018）。

1. 深入研讀語(yǔ)篇，進(jìn)行主題意義的文本解讀。語(yǔ)篇文本的正確深入解讀是合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的基礎(chǔ)保障。教師對(duì)文本的不同解讀方式以及對(duì)文本的不同感悟和體會(huì)，都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)文本理解和欣賞的程度。鑒于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該在研讀文本上多下功夫，不僅讓學(xué)生理解文本的表層信息，而且還要引領(lǐng)他們進(jìn)一步發(fā)掘文本的深層含義，培養(yǎng)其思維能力。那么，教師該如何解讀語(yǔ)篇呢？《課標(biāo)》指出，解讀文本應(yīng)該從把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)系等角度入手（教育部，2018）。具體來(lái)說(shuō)，教師解讀文本時(shí)，需要回答自己三個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)是what，教師要想回答這個(gè)問(wèn)題，就要弄清楚文章的主題和內(nèi)容;第二個(gè)問(wèn)題是why，也就是作者為什么要寫這篇文章。通過(guò)這篇文章作者想要傳達(dá)什么樣的情感、態(tài)度和價(jià)值觀;第三個(gè)問(wèn)題是how， 即作者是怎么寫這篇文章的。這篇文章有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，作者為了表達(dá)文章的主題，使用是什么修辭手法等。

以譯林版《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)第四單元Reading的文章為例，本文所在的單元主題是“Growing up”，屬于《課標(biāo)》中“人與自我”主題語(yǔ)境，講述了已退役NBA球員斯巴德·韋伯的勵(lì)志經(jīng)歷。斯巴德身材矮小，但是他卻有一個(gè)大大的夢(mèng)想——成為NBA球員。在他的成長(zhǎng)過(guò)程中，雖然遇到很多困難，但是他最終還是實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。這個(gè)閱讀語(yǔ)篇主要講述了健康積極的生活態(tài)度問(wèn)題。人生在世，難免經(jīng)歷很多挫折，在經(jīng)歷挫折的時(shí)候，正確的生活態(tài)度應(yīng)該是什么樣的？這是文章的內(nèi)涵所在。此閱讀語(yǔ)篇是一篇記敘文，以斯巴德的成長(zhǎng)為主線，語(yǔ)篇的標(biāo)題是“the shortest player in the NBA”，在文章中多次出現(xiàn)對(duì)斯巴德身高的描述如“much smaller”“too small”“because of his height”“simply because he was only 170cm tall”“because all its players were more than 20cm taller than he was.”。一方面呼應(yīng)標(biāo)題中的“shortest”，另一方面則提供了關(guān)鍵的信息，可以幫助學(xué)生揭示文章的主題。

2. 基于主題意義探究的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在深入研讀語(yǔ)篇、進(jìn)行基于主題意義的文本解讀之后，教師便可以著手開(kāi)展英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。對(duì)于主題意義的探究是要分層次的，首先是基于文本本身，然后要深入文本，最后是超越文本。教師要合理構(gòu)建三個(gè)層次的活動(dòng)，并依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)間的關(guān)聯(lián)性，遵循青少年思維發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思辨能力向更高層次的思維級(jí)別發(fā)展。

（1）基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2018）。

①感知與注意活動(dòng)。籃球是初中生很喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，很多男生在周末和假期熱衷于觀看NBA賽事。教師可以先讓學(xué)生觀看一段介紹NBA的英文視頻片段，在這段視頻片段中出現(xiàn)了姚明、易建聯(lián)和王治郅?？赐暌曨l之后，教師提問(wèn)：What do you think of these NBA players？ What kind of people do you think can become an NBA player？ 在學(xué)生思考回答這些問(wèn)題之后，教師讓學(xué)生們觀看一張斯巴德·韋伯的圖片，提問(wèn)：What does he look like？ Which is the most important thing to a basketball player？

【設(shè)計(jì)意圖]】

教師通過(guò)給學(xué)生觀看一段介紹NBA的英文視頻，激發(fā)學(xué)生參與閱讀語(yǔ)篇的興趣。教師通過(guò)提問(wèn)，激活學(xué)生已有的對(duì)于NBA的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)中，NBA是籃球愛(ài)好人士的殿堂，只有足夠優(yōu)秀的籃球選手才可以進(jìn)入，NBA的球員身材必須要非常高大。這時(shí)，展示斯巴德· 韋伯的照片，給學(xué)生制造認(rèn)知沖突，這么矮小的人怎么會(huì)成為一名優(yōu)秀的NBA球員呢？由此激發(fā)他們參與閱讀、探究主題的欲望。

②獲取與梳理活動(dòng)。教師先讓學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇，劃分文章的層次并且概括大意（para1 Spud's profile;para2-5 Spud's basketball career;para6 what Spud proved）。然后，教師讓學(xué)生在語(yǔ)篇中找出斯巴德· 韋伯人生中八個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)。出生→初級(jí)中學(xué)→高級(jí)中學(xué)→兩年制?？茖W(xué)?！笨_來(lái)鈉州立大學(xué)→畢業(yè)后→1985年→1986年。

【設(shè)計(jì)意圖】

教師通過(guò)讓學(xué)生給文章劃分層次，概括大意，可以幫助他們厘清文章的思路。讓學(xué)生找出斯巴德· 韋伯人生中八個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步獲取文章的主要信息，為下面的概括和整合活動(dòng)做好鋪墊。

③概括與整合活動(dòng)。教師先引導(dǎo)學(xué)生按照獲取與梳理活動(dòng)中給語(yǔ)篇分的層次以及斯巴德· 韋伯人生中的八個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。然后讓學(xué)生總結(jié)斯巴德· 韋伯在不同的人生階段因?yàn)橥瑯拥纳砀邌?wèn)題遭受過(guò)怎樣的人生挫折，他又是怎么來(lái)面對(duì)他們的。

【設(shè)計(jì)意圖】

在閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生解構(gòu)閱讀過(guò)程中錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容和內(nèi)在的聯(lián)系（Buzan，1993，轉(zhuǎn)引自李冬琴，2017）。讓學(xué)生概括和總結(jié)斯巴德· 韋伯在人生的不同階段因?yàn)橥瑯拥纳砀邌?wèn)題遇到的挫折以及他是怎么面對(duì)這些挫折的，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的思考。

（2）深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析和判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)（教育部，2018）。

①內(nèi)化與運(yùn)用。在此環(huán)節(jié)中，教師可以選取語(yǔ)篇第一段中的句子：He was very small——much smaller than the other kids at school. However， he had a big dream——he wanted to play in the NBA. 通過(guò)此句的描述，我們仿佛可以看見(jiàn)一個(gè)小小的人兒就站在我們的面前，一臉稚氣，非常要強(qiáng)。那么，怎樣讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴呢？教師可以先舉例示范：My handwriting is very bad——much worse than the other teachers at school. However， I have a big dream——I want to win the handwriting competition.然后讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷造句，引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感體驗(yàn)和語(yǔ)篇中的句子聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到運(yùn)用和內(nèi)化語(yǔ)言的目的。

【設(shè)計(jì)意圖】

閱讀的過(guò)程也是學(xué)生欣賞語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。教師讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷自選內(nèi)容，模仿語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，這樣，學(xué)生有話可說(shuō)，有情可述，在學(xué)生的情感體驗(yàn)和語(yǔ)言輸出中突凸顯了語(yǔ)篇的主題意義。

②描述和分析。在此環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生小組合作，在語(yǔ)篇中找出能夠直接或者間接描述斯巴德· 韋伯人物性格的詞或者句子。學(xué)生找出的句子如下：However， he had a big dream; he didn't lose heart; he practiced even harder and got the coach change his mind; he decided to play at a junior college; he remained there for about a year until NBA took notice of him。接下來(lái)，小組討論通過(guò)這些句子的描述，可以看出斯巴德· 韋伯什么樣的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)小組討論，得出如下結(jié)論：斯巴德· 韋伯是一個(gè)意志非常堅(jiān)定，對(duì)自己身高的劣勢(shì)有著清醒認(rèn)識(shí)，同時(shí)又非常自信的人，有著非常人可能比的忍耐力。他不僅沒(méi)有被世俗偏見(jiàn)所左右，而且能夠?qū)⒅癁楦由线M(jìn)的動(dòng)力。

【設(shè)計(jì)意圖】

讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇中的語(yǔ)言描寫并小組討論分析通過(guò)這些語(yǔ)言描述體現(xiàn)的斯巴德· 韋伯的個(gè)性特點(diǎn)，可以讓學(xué)生能夠真正地走入文本當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探究語(yǔ)篇的主題意義。

（3）超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理和論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）主題意義的延伸和拓展活動(dòng)。在家庭作業(yè)中，教師布置學(xué)生閱讀兩篇具有相似主題的文本。一篇介紹阿根廷足球明星梅西，而另一篇?jiǎng)t是介紹美國(guó)蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯。要求學(xué)生找出這兩篇文章中的主題句，并且和教材介紹斯巴德· 韋伯的語(yǔ)篇進(jìn)行對(duì)比。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)閱讀相同主題的文章，可以加深和鞏固學(xué)生對(duì)主題意義的理解，為探究單元主題意義Growing up 做好鋪墊。

四、結(jié)語(yǔ)

主題閱讀能夠讓閱讀教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)生的閱讀視野更加開(kāi)闊。對(duì)主題意義開(kāi)展由淺入深的理解和探究活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從低階思維能力到高階思維能力的轉(zhuǎn)化。在閱讀過(guò)程中，還可以讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，使他們健康向上地成長(zhǎng)。

在實(shí)施基于主題意義的閱讀教學(xué)中，教師首先要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自身文本閱讀提煉的能力;其次要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，依靠團(tuán)隊(duì)的力量開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)資源，從而可以更好地適應(yīng)主題閱讀教學(xué)的生成性、多元性和開(kāi)放性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張瑩.窄式閱讀在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2015（11）：27-32.

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