【摘要】隨著新時(shí)代教育理念的不斷發(fā)展，職業(yè)教育作為我國現(xiàn)行教學(xué)體系的重要組成部分，其重要程度日漸提升。特別是我國進(jìn)入社會(huì)主義發(fā)展新時(shí)代以來，在三大產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代背景下，市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型專業(yè)人才的需求量日益上升，國家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展也愈發(fā)重視。良好的中等職業(yè)教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠有效提升學(xué)生的文化課程知識(shí)學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，本文通過深入探究中職英語微課教學(xué)方式的應(yīng)用技巧，以期有效提升中職英語課程教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】中職英語;微課;應(yīng)用技巧

【作者簡(jiǎn)介】馬嶸，甘肅省財(cái)政學(xué)校。

傳統(tǒng)教育理念下以專業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式已經(jīng)不能再滿足學(xué)生的發(fā)展需求，行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下的動(dòng)態(tài)變化要求學(xué)生在具備良好專業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，還要形成綜合素養(yǎng)，這其中，文化素養(yǎng)是必不可少的條件。英語課程作為中職院校教育體系中的主要文化課程，對(duì)推動(dòng)學(xué)生文化素養(yǎng)的全面發(fā)展有著重要影響。

但是現(xiàn)階段的中職英語課程教學(xué)還存在著一系列問題，比如教師的教學(xué)手段單一、學(xué)生的積極性不足等，針對(duì)這些問題，中職英語教師可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用，以視聽化的教學(xué)內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，從而有效提升中職英語課程教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中職生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

一、中職英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師未及時(shí)轉(zhuǎn)變英語教學(xué)思路。在中職英語實(shí)際教學(xué)過程中，許多中職英語教師仍然采取傳統(tǒng)的理論灌輸式教育，沒有創(chuàng)新英語教學(xué)手段的意識(shí)，導(dǎo)致教師的英語教學(xué)思路陳舊，滿堂灌的理論教育使學(xué)生形成“英語知識(shí)枯燥無味”的錯(cuò)誤認(rèn)知，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。根據(jù)筆者對(duì)部分中職院校英語教師的問卷調(diào)查，約有60%的教師不能完全理解情景教學(xué)法和課堂小組學(xué)習(xí)法的定義，約有30%的教師對(duì)多媒體教學(xué)平臺(tái)的操作只停留在播放PPT，這種情況無疑會(huì)導(dǎo)致中職英語教學(xué)質(zhì)量的下滑。

2.學(xué)生自身對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不高。在中職英語實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生自身也存在一系列問題。許多學(xué)生選擇中職專業(yè)是由于自身在中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，考不上高中或者擔(dān)心升入高中會(huì)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而影響自身發(fā)展才選擇學(xué)習(xí)中職的技術(shù)專業(yè)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生自身對(duì)英語理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高。筆者對(duì)幾所中職院校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，約有30%的學(xué)生感到英語理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度很高，有42%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語知識(shí)并不能提高自身的職業(yè)技能，從而不重視對(duì)英語理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于自身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，加上英語理論知識(shí)特有的連貫性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到許多困難。教師不能及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，導(dǎo)致學(xué)生無法調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，從而放棄了對(duì)英語理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成英語課程質(zhì)量難以提高。

3.學(xué)校在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)有失偏頗。在我國現(xiàn)有的教育體制影響下，大部分中職院校在制定本校的人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)往往會(huì)偏重于對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育，重動(dòng)手能力輕理論知識(shí)學(xué)習(xí)，為理論知識(shí)課程安排的課時(shí)過少。筆者對(duì)幾所中職院校開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分中職院校在制定本校的人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，專業(yè)課程占總課時(shí)的65%-70%，甚至有部分中職院校在制定評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)根本不關(guān)心學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力，只看重學(xué)生的實(shí)際操作能力和專業(yè)能力，這樣的教育思路無疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展失衡。這樣教育路徑只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文化理論知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而導(dǎo)致教師在開展課程教學(xué)時(shí)也是“重實(shí)踐而輕理論”，難以提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在中職英語課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在課前預(yù)習(xí)中結(jié)合微課模式。現(xiàn)階段，許多學(xué)生選擇接受中職教育是因?yàn)橹锌汲煽?jī)不夠理想，認(rèn)為進(jìn)行高中接受系統(tǒng)的理論知識(shí)培訓(xùn)會(huì)跟不上進(jìn)度，從而延誤自身的發(fā)展，因此選擇職業(yè)教育，以便為未來做規(guī)劃。因此大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒有良好的英語知識(shí)學(xué)習(xí)方法，明顯缺乏自控能力。針對(duì)這種教學(xué)難題，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以“Why dont you talk to your parents”這節(jié)課為例，在教學(xué)活動(dòng)開始前，我為學(xué)生制作了關(guān)于這節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，內(nèi)容設(shè)計(jì)上為學(xué)生囊括了“humorous， silent”等詞匯，“used to be”等句式的應(yīng)用，為學(xué)生制作兩個(gè)動(dòng)漫人物在一定情境下對(duì)話的視頻內(nèi)容，并列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)清單。將該視頻上傳到班級(jí)社交群內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生自行下載預(yù)習(xí)，這樣在課上我就有更多的時(shí)間開展重難點(diǎn)指導(dǎo)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)完成后，我指導(dǎo)學(xué)生自行改編設(shè)計(jì)劇本，就這一話題展開表演和對(duì)話。這樣的微課教學(xué)模式有效推動(dòng)了學(xué)生英語核心能力的發(fā)展。

2.在分層教學(xué)中應(yīng)用微課模式。在中職英語課程的實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的個(gè)體化差異比較明顯。但是大部分中職英語教師在實(shí)際教學(xué)中，忽視了學(xué)生的個(gè)體化差異，英語理論灌輸式教學(xué)難以兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以結(jié)合微課教學(xué)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使學(xué)生在感悟英語知識(shí)的過程中加深理解，從而有效提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“How do you get to school？”這節(jié)課為例，在進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)之前，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和興趣愛好將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，并為每個(gè)小組制作了能力對(duì)應(yīng)的英語教學(xué)視頻。鑒于每個(gè)學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)不同，我為他們?cè)O(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，視頻內(nèi)容著重突出“subway， train”等單詞的意義和用法，同時(shí)掌握好“How do you get to school？I ride my bike. ”等問答模式，從而理解句式及用法。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在此基礎(chǔ)上還要具備運(yùn)用相關(guān)英語知識(shí)進(jìn)行實(shí)際對(duì)話的能力，能夠通過任務(wù)型聽力視頻，來討論交通工具及方式的最佳組合方式。在分層教學(xué)活動(dòng)中靈活設(shè)置微課的教學(xué)內(nèi)容，可以使不同層次的學(xué)生養(yǎng)成良好的英語核心素養(yǎng)。

3.在線上教學(xué)中應(yīng)用微課模式。相比于傳統(tǒng)的英語知識(shí)教學(xué)模式，微課教學(xué)可以使中職英語課程教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，這就使教師在開展英語微課教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠有效整合教學(xué)資源。因此，中職英語教師可以開展以微課為主的線上教學(xué)活動(dòng)，保證中職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

為了充分推動(dòng)學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，結(jié)合我校推行的線上教學(xué)模式，我會(huì)在每節(jié)課上課前為學(xué)生制作出這節(jié)課的任務(wù)清單和重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語課程資源中存在的重點(diǎn)不明確、風(fēng)格死板等劣勢(shì)，我會(huì)在線和學(xué)生一起聽課，然后根據(jù)學(xué)生反饋的問題，將相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容制作成微視頻，上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生自行下載觀看，加深對(duì)碎片化知識(shí)的理解與記憶，從而有效提升線上英語教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在中職英語課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，通過微課教學(xué)的形式，提高學(xué)生對(duì)碎片化英語知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，從基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生整體英語水平的提升，同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)微課視頻教學(xué)內(nèi)容，為促進(jìn)中職生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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