摘 要：課堂提問是保障學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、專注思考的必要手段之一。在初中道德與法治課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要有計(jì)劃、有針對(duì)性地根據(jù)課程教學(xué)需要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，適時(shí)提出問題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和回答，從而提升課堂教學(xué)效率。在日常教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，極具目的性和實(shí)踐性，是促進(jìn)教與學(xué)的必要策略，借助課堂提問形式的教學(xué)互動(dòng)，在有效的師生溝通中逐步發(fā)展學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。文章圍繞初中道德與法治教學(xué)中的課堂提問策略，進(jìn)行了相關(guān)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：課堂提問;教學(xué)應(yīng)用;高效課堂

一、 引言

課堂提問藝術(shù)是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課程教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。習(xí)近平主席在2019年全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上就曾提出：要在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和思考問題，并在不斷的啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成地得出結(jié)論。由此可以看出，課堂提問在日常教學(xué)活動(dòng)中是具有非常重要的現(xiàn)實(shí)性意義的。鑒于此，在日常道德與法治課程教學(xué)過程中教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思辨能力，促使課堂提問與課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、 課堂提問在道德與法治課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性

隨著我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)工作的不斷推進(jìn)和完善，初中道德與法治課程教學(xué)的內(nèi)容和形式也在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生著變化，課堂教學(xué)的策略也在逐步朝著多元化的方向發(fā)展。課堂提問在初中道德與法治課程教學(xué)中的應(yīng)用不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中完善與補(bǔ)充，同時(shí)也是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要措施。初中道德與法治課程是一門與學(xué)生生活實(shí)踐密切相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過程中借助有效的提問引導(dǎo)可以幫助學(xué)生更好地參與教學(xué)過程，在主動(dòng)地參與與探究過程中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的辯證能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中教師要善于從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和課程教學(xué)需要出發(fā)，科學(xué)化設(shè)計(jì)課堂提問問題，幫助學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中提升綜合學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生全面健康地發(fā)展。

三、 課堂提問在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課堂提問的問題設(shè)計(jì)要貼近生活實(shí)際

初中階段的道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系，在生活和學(xué)習(xí)中隨處可見課程教學(xué)內(nèi)容的滲透。在日常課程教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要善于從生活化的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)思路，借助學(xué)生們生活中熟悉的素材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。在這樣熟悉的問題情境中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的分析，有效促進(jìn)教學(xué)問題的深入，從而吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去，提高學(xué)生參與程度，為教學(xué)互動(dòng)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《凝聚價(jià)值追求》這一章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是要通過教學(xué)互動(dòng)的開展，在潛移默化中培育學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，正處于價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，為了更好地激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生參與本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中教師可以借助多媒體教學(xué)課件的形式向?qū)W生展示“港珠澳大橋”建成時(shí)的場(chǎng)面，并談一談自己的感想。在新聞圖片中面對(duì)港珠澳大橋，民眾們都在歡呼雀躍的慶祝，這樣的場(chǎng)面是既是國(guó)家的大事，同時(shí)又是時(shí)事政治考試考查的考點(diǎn)素材。在學(xué)生積極交流感想的過程中，教師就可以借助課堂提問的形式引發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步地思考：“港珠澳大橋建成依靠什么呢？”在教師教學(xué)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們都能夠積極地參與思考和討論中去，在教師的點(diǎn)撥下意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的重要性和傳承弘揚(yáng)民族精神的意義，不僅培養(yǎng)了學(xué)生愛思考、會(huì)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也在學(xué)生心中埋下了關(guān)系國(guó)家大事的意識(shí)，升華了課程教學(xué)的質(zhì)量。

（二）課堂提問的問題設(shè)計(jì)要富有趣味性

初中階段的學(xué)生由于年齡因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)富有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于初中道德與法治課程教學(xué)本身是一門相對(duì)較為枯燥和乏味的內(nèi)容，單一的依據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行照本宣科的講授很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?；谶@一實(shí)際教學(xué)情況，在應(yīng)用課堂提問教學(xué)策略的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以融合課堂教學(xué)的內(nèi)容，賦以趣味性的問題設(shè)計(jì)，豐富課堂提問的形式與內(nèi)容，借助案例素材、新穎的問題形式等手段，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)思考和探究。例如，在講解《凝聚法治意識(shí)》這一部分知識(shí)時(shí)，如果只是單一地照本宣科講授公民的責(zé)任和法治政府等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣，更不會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，影響知識(shí)的吸收和內(nèi)化。此時(shí)在課堂提問的環(huán)節(jié)，教師就可以借助問題設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造具體的問題情境，為學(xué)生們展示法制和學(xué)生的關(guān)系網(wǎng)：“觀察圖片內(nèi)容，圖片中都有誰(shuí)？人民政府是怎樣為民服務(wù)的？他們之間的相互關(guān)系是什么？為什么？”在教師的問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生都在認(rèn)真地觀察圖片內(nèi)容，同時(shí)借助自己已學(xué)的知識(shí)主動(dòng)地去思考和探究與法制相關(guān)的內(nèi)容。通過這樣具體的問題情境設(shè)計(jì)，在提問的過程中將枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)變成了富有趣味性的網(wǎng)狀圖，學(xué)生在積極思考和回答問題的過程中逐步形成自身的責(zé)任意識(shí)。

（三）課堂提問的問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

課堂提問教學(xué)策略在道德與法治課堂教學(xué)中的運(yùn)用是借助問題的形式貫穿整個(gè)教學(xué)的過程，通過教師問題的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生在參與的過程中都能夠從傳統(tǒng)被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)地探究和思考過程。課堂提問在教學(xué)中的應(yīng)用并不是簡(jiǎn)單的為題代入，也不是教師教學(xué)的即興發(fā)揮，而是通過備課環(huán)節(jié)認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，在提問環(huán)節(jié)時(shí)針對(duì)當(dāng)節(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容或者需要解決的問題，提出具有針對(duì)性的教學(xué)問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維辯證能力有著積極的促進(jìn)作用。例如，在講解《維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一》這一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)是使學(xué)生了解“一國(guó)兩制”的政策以及其實(shí)行原因。在教學(xué)過程中教師首先可以在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生播放《七子之歌》的音樂，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題：“‘一國(guó)兩制是什么？國(guó)家為什么要實(shí)行這樣的制度？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以簡(jiǎn)單地回答出教師的問題，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問：“在‘一國(guó)兩制中為什么要強(qiáng)調(diào)一個(gè)國(guó)家？實(shí)行‘一國(guó)兩制的法律依據(jù)是什么？關(guān)于民族復(fù)興的責(zé)任和中華民族的根本利益是什么？”通過這一系列具有針對(duì)性的教學(xué)問題，隨著課堂教學(xué)工作的不斷深入，學(xué)生都可以在教師的點(diǎn)撥下圍繞課本教材逐步解答。在完成問題回答的過程中，本節(jié)課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容也得到了很好的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生也在探究和思考中逐步形成愛國(guó)主義的價(jià)值觀。

（四）課堂提問的問題設(shè)計(jì)要注意難易適中

在課堂教學(xué)的過程中，課堂提問是面向全體學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。由于每個(gè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性特征，在設(shè)計(jì)提問的問題時(shí)要充分把握好班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在貼近生活的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，合理化設(shè)計(jì)問題難度。提問問題設(shè)計(jì)過難，會(huì)打擊學(xué)生參與思考和探究的積極性;過于簡(jiǎn)單則不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣，同樣會(huì)影響提問的效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要在日常和學(xué)生溝通交流的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和吸收程度，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，合理化設(shè)計(jì)提問問題。例如，在講授《建設(shè)美麗中國(guó)》這一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠正確分析我國(guó)人口、資源以及環(huán)境等相關(guān)問題。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還要根據(jù)學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，先從課前社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)入手，指導(dǎo)學(xué)生搜集整理節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的相關(guān)資料，了解我國(guó)基本國(guó)策。然后在學(xué)生搜集資料的基礎(chǔ)上提出問題：“情節(jié)資料根據(jù)自己的理解談一談為什么要重視生態(tài)文明？你認(rèn)為建設(shè)美麗中國(guó)要從哪方面入手？”先從簡(jiǎn)單的教學(xué)問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的積極思考和參與，然后在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步升級(jí)問題：“如果不重視生態(tài)文明會(huì)有什么后果？怎么協(xié)調(diào)我國(guó)人口、資源以及環(huán)境問題？談一談自己的看法?！痹谔岢鰡栴}的同時(shí)，可以將一些開放性和層次性的問題指導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探討和分析，借助辯論會(huì)、小組討論的等方式，在解決教師提出問題的過程中逐步理解我國(guó)綠色發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性意義。

（五）課堂提問的問題設(shè)計(jì)要有開放性

新課程教學(xué)改革要求教師在日常教學(xué)過程中注意關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及分析和解決問題的能力。在課堂提問的教學(xué)過程中如果只是單一認(rèn)知型的問題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的提升是非常有限的。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問問題時(shí)，教師要兼顧開放性地設(shè)計(jì)思路，借助開放性的問題引發(fā)學(xué)生的發(fā)散學(xué)習(xí)思維，在解決問題和分析問題的過程中綜合考慮，在思想的碰撞與交流中全面提升學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。例如，在講解《共圓中國(guó)夢(mèng)》這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以提出以下開放性的問題：“在共筑中國(guó)夢(mèng)的發(fā)展歷程中我國(guó)都取得了哪些成就？在哪一刻讓你真切地感受到作為中國(guó)人的自豪與自信？”在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生們可以從理解中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵、發(fā)展社會(huì)主義道路的意義等多個(gè)角度出發(fā)去思考和感悟。在問題驅(qū)使和教師指導(dǎo)的幫助下清楚地認(rèn)識(shí)到，國(guó)家的發(fā)展與民族的復(fù)興是經(jīng)過幾代中國(guó)人的共同努力實(shí)現(xiàn)的，作為新時(shí)代的國(guó)家接班人，中學(xué)生更應(yīng)該展現(xiàn)出中國(guó)人的自信與驕傲，與國(guó)家共同進(jìn)步成長(zhǎng)。通過這種開放性問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生在參與探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中國(guó)逐步感受到了作為中華民族一員的自豪感，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，升華了課程教學(xué)的目的，促使學(xué)生建立正確的價(jià)值觀與人生觀。

四、 總結(jié)

課堂提問教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。在日常教學(xué)過程中教師要通過一系列具有針對(duì)性、層次性以及開放性的教學(xué)問題，吸引學(xué)生主動(dòng)思考探究學(xué)習(xí)，在雙向溝通的教學(xué)過程中達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

盧裕文，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)陳東學(xué)校。