摘 要：部編版教材具有唯物史觀一以貫之歷史事實(shí)的闡述、強(qiáng)調(diào)中華民族的多元一體、與時(shí)俱進(jìn)地體現(xiàn)國家意志的特點(diǎn)。為了提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)社會需要的人才，初中歷史教學(xué)統(tǒng)一使用部編版教材，基于此，教師需要優(yōu)化自己的教學(xué)方法：唯物史觀一以貫之歷史事實(shí)的闡述;強(qiáng)調(diào)中華民族的多元一體;與時(shí)俱進(jìn)體現(xiàn)國家意志;把握橫縱線，引導(dǎo)學(xué)生條理性認(rèn)識歷史;講述史實(shí)時(shí)注意時(shí)空特征，明確因果聯(lián)系;借助圖片教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;鏈接古詩古文，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間彼此助力;采用靈活的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。

關(guān)鍵詞：唯物史觀;多元一體;橫縱線;時(shí)空特征;靈活教學(xué)

建設(shè)中國特色社會主義，提高國民素質(zhì)，增強(qiáng)民族凝聚力，是義務(wù)教育階段歷史課程教學(xué)應(yīng)盡的責(zé)任?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中歷史課程教學(xué)在構(gòu)建學(xué)生的歷史知識框架、形成學(xué)生對人類歷史發(fā)展進(jìn)程的了解之外，重在立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。以部編版初中歷史教材為載體進(jìn)行教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的思想品質(zhì)。

一、 把握部編教材特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值理念

（一）唯物史觀一以貫之歷史事實(shí)的闡述

部編版初中歷史教材將唯物史觀貫穿教材始終，突出歷史學(xué)科的時(shí)序性和系統(tǒng)性。比如，七年級第四單元把三國兩晉南北朝單獨(dú)作為一個(gè)章節(jié)，并且給出了三國、西晉、東晉和南朝、北魏和北朝等概念，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多個(gè)維度做了具體分析，使歷史的時(shí)序性更加清晰，使歷史的系統(tǒng)性躍然眼前。無論是人類歷史的縱向發(fā)展還是橫向鋪陳，都不是獨(dú)立的，是相輔相成互為制約的?？v向時(shí)序性是歷史發(fā)展的主線，也是教材組織的主線，教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容循序展開，橫向系統(tǒng)性是歷史發(fā)展的必須，是教材組織的另一線索，教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)分析問題。

（二）強(qiáng)調(diào)中華民族的多元一體

部編版歷史教材強(qiáng)調(diào)中國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，自古以來，中華民族一直是漢族與少數(shù)民族歷史交融而來的，共同締造出了廣闊的疆域，創(chuàng)造出了燦爛的文化。中華民族承載著共同的歷史命運(yùn)，具有共同的民族利益，必須強(qiáng)化各民族的向心力，維護(hù)祖國的安定團(tuán)結(jié)，這是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)，是中國夢實(shí)現(xiàn)的必要保證。以七年級古代史為例，《北魏政治和北方民族大融合》鮮明地體現(xiàn)了統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展，尤其是北魏時(shí)期北方的民族融合過程。雖然少數(shù)民族政權(quán)曾經(jīng)與中央政權(quán)分立，然而這只是不同民族政權(quán)之間的矛盾，并不是不同國家之間的矛盾，最終也是歸于一統(tǒng)，天下大化。

二、 以教材為載體，優(yōu)化教學(xué)方法

（一）把握橫縱線，引導(dǎo)學(xué)生條理性認(rèn)識歷史

無論是古代史還是現(xiàn)代史，無論是中國史還是世界史，部編版歷史教材都是圍繞時(shí)序性和系統(tǒng)性兩條線鋪開內(nèi)容。教師需要把握住這兩條線，以馬克思主義的唯物史觀為指導(dǎo)，為學(xué)生梳理歷史事實(shí)，歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，都緊緊圍繞在這兩條線周圍，這樣就會在學(xué)生心中形成清楚的歷史框架，從而構(gòu)建學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。然后以七年級上冊為例：教師以朝代歌起始，引導(dǎo)學(xué)生尋找四個(gè)單元的歷史縱向發(fā)展線，先秦時(shí)期的原始社會與奴隸社會夏商周，然后是封建社會以后的秦兩漢三國魏晉南北朝，每個(gè)朝代又是圍繞王朝的興衰、經(jīng)濟(jì)的繁榮與衰退、文化的發(fā)展等來橫向組織;在學(xué)生組織起兩條線后，讓學(xué)生自主探索，將具體的歷史事實(shí)點(diǎn)放到兩條線上，最后統(tǒng)計(jì)點(diǎn)的數(shù)量;并且在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以適時(shí)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和民族自信心，樹立學(xué)生統(tǒng)一的多民族國家意識。

（二）講述史實(shí)時(shí)注意時(shí)空特征，明確因果聯(lián)系

教師在教學(xué)過程中，需要將歷史事實(shí)置于當(dāng)時(shí)的時(shí)間和空間中，這樣才能讓學(xué)生對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象形成明確的感知，并且引發(fā)學(xué)生探究史實(shí)發(fā)生的必然性和偶然性原因的興趣。教師可以用生動(dòng)的語言來描述史實(shí)，最好可以在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建情境畫面，形成學(xué)生的形象記憶和長久記憶。以七年級上冊第三單元第10課《秦末農(nóng)民大起義》為例，首起農(nóng)民起義是大澤鄉(xiāng)起義，具有偶然性，會天大雨道不通，坐而待斃，逃亡亦死，還是舉大計(jì)奮起一搏？起義最終爆發(fā)了。然而卻逃不開歷史的必然性，秦朝賦稅、徭役、兵役繁重，嚴(yán)刑峻法，思想統(tǒng)治嚴(yán)酷，百姓生活水深火熱，再加上各諸侯國尚有余威，于是便有了陳勝吳廣揭竿而起，緊隨其后諸侯貴族起義跟隨。

三、 以激發(fā)興趣為輔助，達(dá)成效果最大化

（一）借助圖片教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，主要依托教師照本宣科，學(xué)生常生厭煩之心。部編教材增加了大量插圖，包括地圖、文物圖、遺跡圖、書畫等，圖畫和文字相結(jié)合，給學(xué)生鮮活明快的印象。增加插圖，是為了與文字內(nèi)容相互印證，強(qiáng)化文字的說服力;是為了開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生從教材中可以提取更多的信息，更是為了塑造歷史情境，讓學(xué)生深刻感受歷史，構(gòu)建自己的觀察能力和思維能力。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，從中獲取教師想要傳達(dá)的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)的有效性。

以七年級上冊第三單元第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，教師在完成張騫兩次出使西域開通了絲綢之路的教學(xué)后，可以利用書中地圖引導(dǎo)學(xué)生了解絲綢之路的起點(diǎn)（玉門關(guān)）、經(jīng)過地方、終點(diǎn)（西域），比較一來一回不同的物品輸出輸入，樹立學(xué)生絲綢之路的明確印象，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察絲綢之路，明確絲綢之路是古代東西往來的大動(dòng)脈，起到促進(jìn)東西方貿(mào)易往來和經(jīng)濟(jì)交流的作用。張騫開通的絲綢之路和現(xiàn)在的“一帶一路”地圖比較，在路線上有什么異同，在物品的輸出輸入上有什么異同？由古及今，延伸教學(xué)，可以形成學(xué)生的知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

（二）鏈接古詩古文，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間彼此助力

以前的初中歷史教學(xué)僅僅是歷史教學(xué)，缺少與其他學(xué)科聯(lián)通，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸失去興趣不說，也在懷疑歷史學(xué)科的價(jià)值，記憶海量歷史知識究竟對發(fā)展有什么益處。近些年來，學(xué)科聯(lián)通性日益密切，所有學(xué)科看似涇渭分明，其實(shí)卻親如一家。所以，歷史教學(xué)可以利用其他學(xué)科內(nèi)容豐富己身，尤其是語文學(xué)科中的古詩古文。古詩古文是歷史文化的一部分，同時(shí)又描述了不少史實(shí)，是初中歷史教學(xué)的有效聯(lián)通途徑。如此，學(xué)生不僅可以從歷史教材了解歷史，也可以從古詩古文推知個(gè)中端倪，更是能夠認(rèn)識到史實(shí)評論的主觀性，客觀史實(shí)一成不變，卻是百人百種說辭，千人千般評述。而且，將古詩文應(yīng)用于歷史學(xué)科教學(xué)中，可以誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生的有效交流。

以七年級下冊第一單元第5課《安史之亂與唐朝衰亡》為例，教師可以以杜甫《春望》導(dǎo)入，深刻的詩句配上凄涼的音樂，學(xué)生心有戚戚?！洞和范鸥懺诎彩分畞y時(shí)，因?yàn)閼?zhàn)爭爆發(fā)，詩人漂泊流離，居無定所，安史之亂是殘酷的，花濺淚，鳥驚心，烽火連著數(shù)月，一封家書值萬金。安史之亂下的詩人是痛不欲生的，不是生離死別，便是未老先衰，白發(fā)滿頭，稀疏可見，而詩人正是數(shù)萬萬百姓中的一人，詩人的遭遇就是數(shù)萬萬百姓的遭遇。安史之亂時(shí)唐朝由興盛走向衰亡的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是中國歷史由外向型轉(zhuǎn)向內(nèi)向型的關(guān)鍵點(diǎn)。古詩文導(dǎo)入和教師引導(dǎo)分析結(jié)合，安史之亂便不再是遠(yuǎn)在天邊的歷史，而是近在咫尺的戰(zhàn)爭傷害。

（三）采用靈活的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

初中歷史教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，形成專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)。鑒于歷史學(xué)科抽象性強(qiáng)、記憶量大的特點(diǎn)，教學(xué)效果一般。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取靈活的教學(xué)方法，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，活躍歷史課堂。教師可以通過多媒體播放史實(shí)視頻，聲音動(dòng)畫的直觀教學(xué)會讓學(xué)生身臨其境，還可以采用小組討論的方式來組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓道理越辯越明。以七年級上冊第一單元第3課《遠(yuǎn)古的傳說》為例，教師可以讓學(xué)生分組討論：“還有哪些傳說故事，這些故事是真是假，根據(jù)是什么，這些傳說說明了什么？”還可以舉辦豐富多彩的課外活動(dòng)，比如舉辦歷史故事會、參觀歷史博物館、調(diào)查歷史遺跡、訪問相關(guān)人員等，使學(xué)生不僅建構(gòu)了對歷史知識的認(rèn)知，也升華了自己的歷史情感，樹立了正確的價(jià)值取向。

總而言之，作為新時(shí)代的人民教師，要深刻把握部編版歷史教材特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)主流價(jià)值理念，引導(dǎo)學(xué)生注意史實(shí)的條理性和因果聯(lián)系，正確認(rèn)知史實(shí);采取多樣性的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等，生成學(xué)生對歷史的興趣，內(nèi)化學(xué)生對史實(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的辯證歷史思維和實(shí)事求是歷史態(tài)度。

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作者簡介：

邱志成，福建省福州市，福建省福州市連江縣曉沃中學(xué)。