【摘要】科學(xué)技術(shù)的提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域中，寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，目前我國各高校的英語寫作教學(xué)存在較多問題，教學(xué)模式也難以滿足社會發(fā)展需求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校要加強教學(xué)改革，促進(jìn)教育發(fā)展，本文分析了大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與改革探索，并對互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語寫作教學(xué)改革策略進(jìn)行了探討，希望可以為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);大學(xué)英語;微課

【作者簡介】袁憬，蘭州城市學(xué)院。

隨著社會的發(fā)展，高等教育得到了廣泛關(guān)注，尤其是在經(jīng)濟(jì)一體化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展將人們帶入了大數(shù)據(jù)時代，也使大學(xué)英語寫作教學(xué)發(fā)生了變化，機遇與挑戰(zhàn)并存，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語寫作教學(xué)要重視語言應(yīng)用，多層次、多維度地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，還要聚集網(wǎng)絡(luò)功能，實現(xiàn)教學(xué)評估與寫作教學(xué)的銜接，教師也要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實現(xiàn)大學(xué)英語寫作教學(xué)改革。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與改革探索

1.大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀。主要分為以下幾個方面：一是教學(xué)方法比較落后，教師進(jìn)行英語寫作教學(xué)時缺乏積極性，而且在課堂中應(yīng)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，難以調(diào)動學(xué)生的興趣，使得學(xué)生對英語寫作存在抵觸，進(jìn)而影響教學(xué)效果，也有很多教師以范文講解為主，方法比較陳舊，也造成了學(xué)生寫作模式化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生英語寫作水平的提高。二是教師不夠重視英語寫作教學(xué)，部分教師對寫作教學(xué)存在偏見，由于沒有意識到英語寫作價值，因此對寫作教學(xué)投入不足，使得教學(xué)資源難以滿足學(xué)生的需求，而且英語寫作在考試中比例相對較小，師生都不愿意花更多的精力培養(yǎng)寫作水平。三是學(xué)生自主寫作積極性不高，目前我國高校英語寫作教學(xué)中，學(xué)生不愿意主動寫作，認(rèn)為寫作比較枯燥，難以集中精力投入其中，并且英語包含很多模塊，需要大量練習(xí)，并未有過多精力投入寫作中。寫作教學(xué)模式也存在很多弊端，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)習(xí)效果。四是教師的英語寫作素養(yǎng)不高，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足發(fā)展需求，教師要將信息技術(shù)與教學(xué)完美融合，因此，對教師的能力有了更高要求，而實際上很多教師仍是不了解先進(jìn)的教學(xué)理念與模式，難以有效利用信息化設(shè)備進(jìn)行英語寫作教學(xué)，或者信息化素養(yǎng)較低，影響了教學(xué)效果。

2.大學(xué)英語寫作教學(xué)改革探索。長期以來，我國的大學(xué)英語寫作教學(xué)都是應(yīng)用成果教學(xué)法，認(rèn)為寫作能力的提高需要在掌握語言結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行過程模仿，由熟悉到掌握再到控制最后到引導(dǎo)寫作，強調(diào)最終輸出結(jié)果，忽視了寫作過程，成果教學(xué)理論在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但卻難以及時反饋寫作結(jié)果，制約著學(xué)生寫作能力的發(fā)展。意識到傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法存在的缺點后，大學(xué)英語寫作教學(xué)引入了過程教學(xué)法，以構(gòu)建主義理論以及合作學(xué)習(xí)理論為主，重視學(xué)生的寫作過程，教師要參與學(xué)生的寫作過程，及時幫助學(xué)生解決問題，通過構(gòu)思、寫作與修改過程，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的寫作能力。高校主要應(yīng)用的英語教材為新《新視野大學(xué)英語》與《新編大學(xué)英語》等，寫作教學(xué)課程設(shè)計以過程教學(xué)法為基礎(chǔ)，有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過多寫、多練進(jìn)一步提高寫作能力。但此種教學(xué)模式需要師生投入較大的精力進(jìn)行討論、反饋等，也難以解決大學(xué)英語寫作教學(xué)的突出矛盾。于是，體裁教學(xué)法得到了普及與應(yīng)用，此種方法認(rèn)為寫作具有一定目的性的創(chuàng)作過程，要在分析語篇體裁基礎(chǔ)上，結(jié)合圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動，使寫作教學(xué)更好地滿足學(xué)生的需求。體裁教學(xué)法可以看作過程教學(xué)法的延伸，彌補了過程教學(xué)法忽視寫作目的的缺陷，強調(diào)了個體差異，也強化了教師的地位，是教學(xué)活動的組織者，學(xué)生寫作活動的輔導(dǎo)者，要提供目標(biāo)體裁范本，也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析。以上的方法都是為了提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效果而進(jìn)行的教學(xué)改革，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有著一定的促進(jìn)作用，也都具有一定的局限，在如今這個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，各種新興技術(shù)的出現(xiàn)為大學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供了新的契機。

二、 互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語寫作教學(xué)改革策略

1. 創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式。教學(xué)理念在一定程度上決定了教師的教學(xué)水平，教學(xué)模式影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，為了提高學(xué)生的英語寫作能力，教師首先要更新教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)跟上互聯(lián)網(wǎng)時代步伐，將角色定位由資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，數(shù)據(jù)信息功能比較強大，學(xué)生更容易獲取寫作資源，所以，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息識別與分析處理能力，更好地滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。其次，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，教師要充分將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，例如：應(yīng)用交際法、任務(wù)法等教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)交際任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生輸出知識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師也可以利用微信平臺構(gòu)建新的教學(xué)模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微信在人們的生活中得到了廣泛應(yīng)用，大學(xué)英語寫作教學(xué)改革中，教師可以利用微信為學(xué)生推送相關(guān)知識，豐富學(xué)生的寫作資源，構(gòu)建微信群，每天要求一個學(xué)生推送一篇與英語寫作相關(guān)的知識，也可以在群里進(jìn)行答疑，師生共同探討，既可以拉近師生之間的感情，又可以及時幫助學(xué)生解決困惑。另外，也可以利用微信創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)模式，教師精選預(yù)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計思考問題，通過文字或者圖像的形式發(fā)布在微信群中，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。最后，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建新媒體教學(xué)模式，新媒體教學(xué)打破了時間與空間的限制，學(xué)生也可以結(jié)合自己的實際情況選擇知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，新媒體教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的特點、基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教，可以更好地為社會輸送人才。

2. 利用互聯(lián)網(wǎng)提高基礎(chǔ)，拓展寫作資源。首先，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目的，大學(xué)英語寫作教學(xué)中面臨一個困境就是學(xué)生缺乏寫作目的，在寫作中學(xué)生過多地關(guān)注形式，而忽略了內(nèi)容的思想性，而英語寫作的本質(zhì)就是要表達(dá)思想情感，大學(xué)英語寫作在一定程度壓制了表達(dá)功能，而過分地放大了聯(lián)系功能，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，很多寫作軟件可以幫助學(xué)生解決語言形式問題，讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁趦?nèi)容組織上。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生既可以成為作者也可以成為讀者，其寫作內(nèi)容會受到關(guān)注，因此寫作有了實在意義，不再是僅僅為了完成教師布置的任務(wù)，而且寫作訓(xùn)練也可以得到創(chuàng)新，例如：教師可以選擇一個有趣的話題，根據(jù)學(xué)生的觀點分成不同小組，讓學(xué)生以及搜集資料，用英語寫作表達(dá)自己的意見，這種訓(xùn)練形式可以為學(xué)生帶來新知。其次，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章句型結(jié)構(gòu)，選擇優(yōu)秀的材料讓學(xué)生分析寫作技巧，并應(yīng)用于寫作中，教師也可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語寫作教學(xué)相融合，構(gòu)建寫作評判平臺，利用大數(shù)據(jù)信息，制訂有效的評判方式，讓學(xué)生可以實時評判寫作作品，根據(jù)評判及時調(diào)整與優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)效果。最后，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源拓展寫作資源，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師主要依賴教材進(jìn)行知識傳授，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)上存在很多寫作教學(xué)資源，這些資源包括文本、音頻以及影像，為英語寫作教學(xué)提供了多樣化指導(dǎo)。而且靜態(tài)與動態(tài)語料庫檢索工具、數(shù)字圖書館等也為英語寫作教學(xué)提供了較大幫助，將信息化軟件應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，通過軟件提供同級、上下層語言搭配等，幫助學(xué)生組織寫作形式，使寫作更加可視化。

3. 重視語言應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生寫作技能。首先，應(yīng)用是語言的本質(zhì)也是學(xué)習(xí)的目的，語言應(yīng)用的一種重要表達(dá)形式就是寫作，因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)改革要重視語言應(yīng)用，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語寫作包括三種取向：一是文本取向，簡單來說就是讓學(xué)生從各種資源中獲取英語寫作相關(guān)知識，將這一過程作為寫作學(xué)習(xí)。二是寫作過程取向，簡單來說，就是為了滿足個人交際需求，結(jié)合具體環(huán)境選擇合適的內(nèi)容的過程。三是讀者取向，簡單來說就是在作者心中讀者對寫作過程具有怎樣的影響，大學(xué)英語寫作過程中的情感、技能等都在這三種取向中得以體現(xiàn)，因此要重視語言應(yīng)用。其次，要提高教師的信息化素養(yǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語寫作教師要掌握一定信息技術(shù)，可以利用先進(jìn)技術(shù)豐富教學(xué)資源，拓展寫作教學(xué)，高校要科學(xué)制訂教師聘用制度，將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師聘用的一項標(biāo)準(zhǔn)，還要加強考核，將信息素養(yǎng)作為一項考核內(nèi)容，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，并為教師提供培訓(xùn)渠道，開展培訓(xùn)活動等。最后，要發(fā)展學(xué)生的各項寫作能力，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，出現(xiàn)了很多教育公眾平臺，這些平臺有利于改善英語寫作教學(xué)落后的情況，例如：通過在線平臺進(jìn)行寫作專項拓展，讓學(xué)生可以根據(jù)不同題目獲得范文案例，吸取文章的布局安排與論據(jù)使用等，作為自己的知識儲備，學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)在課下任意時間登錄在線平臺進(jìn)行探究，深化多項寫作技巧。

4. 構(gòu)建多元互動學(xué)習(xí)模式，實施翻轉(zhuǎn)課堂。首先，構(gòu)建多元化互動教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要充分利用移動平臺構(gòu)建英語寫作教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)管理與評估的統(tǒng)一，更好地滿足學(xué)生的需求，以提升學(xué)生的語言技能為核心，開展拓展課程。其次，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂與微課，翻轉(zhuǎn)課堂是將課程教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，改變學(xué)習(xí)主體、課程設(shè)計、教學(xué)順序以及交互方式等，借助翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。微課就是指將知識點講解通過小視頻的形式進(jìn)行分享，包括微資源與微視頻，內(nèi)容涉及課件、測試、知識點精講等，微課教學(xué)分為視頻制作、課前預(yù)習(xí)、課堂探究與課后反思等環(huán)節(jié)，微課資源錄制要主題鮮明，長度在10分鐘之內(nèi)，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，教師要合理設(shè)計課堂教學(xué)，可以開展小組競賽活動等技法學(xué)生的興趣，微課教學(xué)可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機會，提高學(xué)生的寫作積極性。最后，要利用多模態(tài)設(shè)計教學(xué)，興趣是最好的老師，學(xué)生具有濃厚的寫作興趣就會主動地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，非常享受英語寫作，并堅持下去，提高英語寫作能力。教師利用多模態(tài)設(shè)計教學(xué)就可以幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，首先利用多媒體圖片或者視頻等引入話題，其次讓學(xué)生上網(wǎng)收集與話題相關(guān)的素材，并在網(wǎng)上進(jìn)行分享與討論制作初稿，最后將初稿上傳至網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行同學(xué)互評與教師評閱，有效調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、結(jié)語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語寫作教學(xué)理念與教學(xué)模式都有了創(chuàng)新發(fā)展，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資料，拓展寫作資源，重視語言應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生寫作技能，構(gòu)建多元互動學(xué)習(xí)模式，實施翻轉(zhuǎn)課堂，還要重視提升自身信息技術(shù)能力，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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