董亞芬

歷史學(xué)科本身具有極強(qiáng)的過(guò)去性、不可逆轉(zhuǎn)性，很多歷史事件都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)不大，這也造成了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情不高，削弱了初中歷史教學(xué)效果。其實(shí)歷史是一門非常有意思的學(xué)科，很多歷史事件的結(jié)果是既定的，但是其過(guò)程卻對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的生活有著非常深刻的影響。當(dāng)前我國(guó)物質(zhì)文明生活極大豐富，很多創(chuàng)作者們創(chuàng)作出了非常多且優(yōu)秀的歷史作品，這些作品受到很多人的喜愛(ài)，尤其對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的所學(xué)的歷史和所看的作品之間產(chǎn)生某種微妙聯(lián)動(dòng)后，一定會(huì)對(duì)認(rèn)真的聽歷史老師的講解，對(duì)歷史這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。

鑒于此，在今后的初中歷史課堂上，教師可以嘗試將情境教學(xué)模式應(yīng)用到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的情境中，對(duì)抽象的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生體會(huì)到歷史的趣味，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)初中歷史教學(xué)水平的提升。對(duì)于情境教學(xué)法，其核心是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的的引入一些生動(dòng)、直觀的情形，將抽象、枯燥的歷史內(nèi)容形象的展現(xiàn)至學(xué)生面前，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生可以對(duì)抽象的歷史知識(shí)有深入感悟。初中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中引入情境教學(xué)方式，可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的內(nèi)在欲望，并且能夠保證歷史教學(xué)目標(biāo)的順利完成，有助于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展。

1 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的作用

在教學(xué)過(guò)程中教師為了更好地幫助學(xué)生了解和掌握教材內(nèi)容，引發(fā)心理與情感共鳴，從而以具體的教學(xué)內(nèi)容為依托，設(shè)立出帶有一定情緒色彩的、生動(dòng)形象的主體形象場(chǎng)景的教學(xué)方法就是“情境教學(xué)法”。情境教學(xué)法是一門非常有趣的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)就是大歷史觀的延伸，也就是將歷史故事或者歷史事件，通過(guò)多媒體等現(xiàn)代科學(xué)設(shè)備，搞清歷史事件（故事）發(fā)展的背景、梳理歷史事件（故事）的發(fā)展脈絡(luò)、抓住歷史事件（故事）的主要矛盾等，老師還可以和當(dāng)前學(xué)生愛(ài)看的文學(xué)、影視作品進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，以增強(qiáng)“情境”感。情境教學(xué)法與傳統(tǒng)單向的知識(shí)灌輸模式不同的是，它更能做到以學(xué)生為中心，將理論知識(shí)從課本中脫離與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓歷史教學(xué)的課堂充滿樂(lè)趣，把學(xué)生眼球吸引到歷史教學(xué)的課堂。

2 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，指引學(xué)生在問(wèn)題中對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行思考探索，并在此過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中歷史教師要注意，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)，確保學(xué)生可以通過(guò)自身的努力來(lái)解決問(wèn)題，這樣才能最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生探索《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先給出學(xué)生問(wèn)題：春秋五霸指的是誰(shuí)？確立春秋五霸地位的標(biāo)志是什么？接著教師讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的瀏覽，并利用多媒體，為學(xué)生播放一段關(guān)于臥薪嘗膽的視頻，使得學(xué)生可以對(duì)春秋時(shí)期的故事有進(jìn)一步了解。有條件的話，老師還以對(duì)這段知識(shí)進(jìn)行拓展，放一些動(dòng)漫作品來(lái)吸引學(xué)生的注意力，單調(diào)的問(wèn)題很容易引起學(xué)生的反感，只有將問(wèn)題“動(dòng)”起來(lái)，才能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深入的思考、才能夠跟上老師上課的節(jié)奏、才能夠?qū)v史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。然后在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行下一步的教學(xué)策略，給出學(xué)生問(wèn)題“春秋爭(zhēng)霸的主要原因是什么，其實(shí)質(zhì)是什么？為什么齊桓公首先稱霸？春秋爭(zhēng)霸的主要作用在什么？”同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些問(wèn)題，或者通過(guò)小組合作的方式來(lái)解決問(wèn)題，并要求各個(gè)小組派出代表來(lái)總結(jié)自己組的觀點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)探究，就會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容有深入了解。最后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生辯證的看待歷史事件，以此促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2 借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

初中歷史教材中，有一部分內(nèi)容的抽象性相對(duì)比較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，會(huì)感覺(jué)十分困難，如果教師采取灌輸式教學(xué)，會(huì)在很大程度上制約學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律的判斷，歷史課本中的歷史內(nèi)容之所以被很多同學(xué)所厭煩，很大原因出現(xiàn)在歷史課本中有很多的抽象內(nèi)容，如：根本原因、重要原因、主要原因等，特別是學(xué)習(xí)近代史時(shí)，各種喪權(quán)辱國(guó)條約的簽訂，更讓學(xué)生們一頭霧水，捋不清時(shí)間線，搞不懂時(shí)代發(fā)展脈絡(luò)，時(shí)間一長(zhǎng)降低了初中歷史課堂教學(xué)效果。新時(shí)期下，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的全面發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代化手段被應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中，這也在極大程度上提高了教學(xué)效果。對(duì)初中歷史教師而言，在實(shí)際教學(xué)中可以靈活的應(yīng)用這些現(xiàn)代信息技術(shù)，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等演示出來(lái)，學(xué)生面對(duì)這些形象的內(nèi)容，會(huì)更好的感悟歷史知識(shí)，有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的提升。

例如在《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》一課中，有的學(xué)生感覺(jué)這部分內(nèi)容十分枯燥，理解起來(lái)比較困難，對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展知識(shí)講解。在進(jìn)入課堂后，教師可以利用多媒體將《春秋形勢(shì)圖》、《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合圖像來(lái)分析春秋時(shí)期與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的大國(guó)形式變化，讓學(xué)生可以對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有初步的了解，在此基礎(chǔ)上，教師指引學(xué)生從整體上把握戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史發(fā)展總趨勢(shì)，并辯證性的認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸侯兼并戰(zhàn)爭(zhēng)。隨后教師可以利用信息技術(shù)將都江堰水利工程圖展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的這一偉大工程有全面感觸，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)知水平，同時(shí)也在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史文化的認(rèn)同。

2.3 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式情境

初中歷史教會(huì)在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面分析，在課堂上設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)式情境，指引學(xué)生可以通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式來(lái)全面理解教材知識(shí)點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，在課堂上將歷史情節(jié)在此展現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)也能在極大程度上促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情的提升，此外學(xué)生還可以在扮演歷史角色中，更好的把握歷史真諦，有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。歷史不是一個(gè)人的歷史，個(gè)人不能左右社會(huì)的發(fā)展動(dòng)向，它是群眾的歷史，每個(gè)歷史階段都是由人所創(chuàng)造的?；?dòng)式情境能夠提高學(xué)生的歷史代入感，能夠?qū)⒆约褐蒙碛跉v史的場(chǎng)景中，去感受歷史的脈絡(luò)、去揣摩歷史人物的心理狀態(tài)，讓千年或者百年后的心靈能夠和千年百年前的心靈相互碰撞。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《南京條約》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上教師就可以將學(xué)生分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組是清王朝的代表，另一個(gè)小組則是英帝國(guó)的代表，兩組學(xué)生以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，清王朝是戰(zhàn)敗方，主動(dòng)與英帝國(guó)求和談判，而英帝國(guó)則是咄咄逼人，最終迫使清王朝簽下《南京條約》。在課堂上學(xué)生對(duì)談判過(guò)程進(jìn)行模擬，這樣不僅會(huì)全面加深學(xué)生對(duì)于《南京條約》重要內(nèi)容的理解，還會(huì)讓學(xué)生深入的體會(huì)到落后就要挨打，并且能讓學(xué)生更加深入的體會(huì)半封建社會(huì)半殖民地的殘酷，有助于學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的感悟。在教學(xué)結(jié)束后，教師還可以為學(xué)生設(shè)置一些鞏固性練習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行做大，并以此綜合判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況。

3 總結(jié)

綜上所述，將情境教學(xué)模式應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)中，可以在很大程度上提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)歷史代入感，能夠幫助學(xué)生更加深入的探索歷史知識(shí)。因此在實(shí)踐教學(xué)中，初中歷史教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，指引學(xué)生在情境中加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州康樂(lè)縣附城初級(jí)中學(xué)）