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基于以人為本理念的小學(xué)低年級班級管理策略研究

2020-12-23 06:54何紅靈
新一代 2020年15期
關(guān)鍵詞:柔性化以人為本管理制度

何紅靈

摘 要:從小學(xué)低年級開始,班主任就應(yīng)該實(shí)施以人為本的班級管理方式,認(rèn)真管理自主獨(dú)立性、主動性都相對較弱的初入學(xué)小學(xué)生,幫助他們建設(shè)有利于身心健康和諧發(fā)展的良好班級環(huán)境。本文希望基于人本理念,實(shí)施低年級小學(xué)班級的班主任柔性管理,以達(dá)到完善班級管理制度的目的。

關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級班級管理;以人為本;柔性化;管理制度;班主任

小學(xué)班主任是班級的管理者,對學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的影響。作為小學(xué)生的啟蒙者,班主任的思維、行動、語言關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長,對此,低年級班主任應(yīng)該充分利用班級管理藝術(shù),使班級管理效果達(dá)到最佳。針對小學(xué)低年級管理一定要具有明確的方針,那就是國家教育政策與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)展開組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與控制,遵循低年級小學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟的客觀規(guī)律基礎(chǔ),對班級進(jìn)行全面合規(guī)的教育資源有效配置,確保小學(xué)教育初期就實(shí)現(xiàn)對低年級小學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

一、小學(xué)低年級班主任管理的基本理念

結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生心智不成熟、認(rèn)知水平偏低且可塑性較強(qiáng)等等特點(diǎn),本文認(rèn)為班主任管理更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人本思想。因此,班主任自身必須要有較高的知識素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)以及道德素養(yǎng),要堅持“以人為本”的思想原則管理班級,圍繞學(xué)生發(fā)展根本思考管理方針,為小學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們早期的個人學(xué)習(xí)生活目標(biāo),為他們未來更好更全面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了正確融入人本思想,做好班級管理,班主任需要明確4點(diǎn)班級管理的基本理念。

第一,班主任必須為學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀。對低年級小學(xué)生而言一定要做到“一切為了學(xué)生發(fā)展”,正確看待每一名學(xué)生,保證在新課背景下將學(xué)生視作為發(fā)展的、獨(dú)立的、獨(dú)特的人來培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)人本管理的基本思維理念。

第二,班主任必須圍繞自身與學(xué)生之間建立新型的師生關(guān)系。對于低年級小學(xué)生而言,班主任必須要強(qiáng)調(diào)人本思想,尊重、公開對待每一名學(xué)生,覺得不能厚此薄彼,這樣可能會為學(xué)生幼小的心靈帶來創(chuàng)傷,形成偏見。因此班主任需要首先提高自身素質(zhì)、完善自身個性、展現(xiàn)個人魅力,思考從更為親切的角度幫助學(xué)生逐漸成長,建立以友愛、人格尊重為基礎(chǔ)的班級管理范圍。要注重師德建設(shè),不斷純凈化師生之間關(guān)系,確保班級中師生關(guān)系始終保持民主、平等與和諧。

第三,班主任必須構(gòu)建和諧的班級文化體系。深厚的班級文化也是班主任實(shí)現(xiàn)班級人本管理的關(guān)鍵,它其中應(yīng)該涵蓋了班級管理的顯性文化與隱性文化。例如教室的亮化布置、保持綠化、黑板報美化、桌椅整齊等等都是顯性文化;而班主任所設(shè)置的班級制度文化、行為文化以及精神文化等等都是基于人本理念的隱性文化。教師要分清兩種文化區(qū)別,爭取為學(xué)生創(chuàng)造和諧有效的成長環(huán)境空間進(jìn)而促進(jìn)良好班風(fēng)的形成與班級集體建設(shè)的優(yōu)化,引導(dǎo)低年級小學(xué)生健康成長。

二、小學(xué)低年級班主任管理的正確方式

針對小學(xué)低年級的班主任管理創(chuàng)新理念,應(yīng)該思考新的班級學(xué)生管理方式,即柔性化管理方式,同時全面完善班級管理制度,以下簡單談兩點(diǎn)。

(一)強(qiáng)調(diào)管理方式的柔性創(chuàng)新改善

柔性管理是相對于剛性管理的,相比于剛性管理的“規(guī)章制度”核心、“自上而下”的命令、監(jiān)督、約束、控制、強(qiáng)制式管理方式,柔性管理則更多強(qiáng)調(diào)以人為本,注重人性化管理,它更彈性、靈活且能夠深入研究低年級小學(xué)生的生理與心理規(guī)律。在管理低年級過程中,班主任應(yīng)該樹立“以人為本”的基礎(chǔ)思想,充分尊重學(xué)生主體采用柔性管理方式,同時做好以下兩點(diǎn):

第一,要強(qiáng)調(diào)班級管理決策的柔性化,班主任在選擇制定班級制度、活動內(nèi)容時應(yīng)該做到廣開言路,保證在民主、自由與平等的班級氛圍中多鼓勵學(xué)生自由表達(dá)、發(fā)揮自身想法觀點(diǎn),并對他們加以引導(dǎo)和肯定,這對于低年級小學(xué)生的健康成長非常有益。當(dāng)然,教師應(yīng)該在相應(yīng)基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充、分析,保證班級管理所有決策也都能趨于柔性化發(fā)展。

第二,要注重班級管理過程的模糊化,因?yàn)榈湍昙壭W(xué)生由于年齡小,難免在學(xué)習(xí)生活中犯錯,所以班主任在班級管理過程中應(yīng)該做到具體問題具體分析,做到適當(dāng)引導(dǎo),對學(xué)生中所出現(xiàn)的一些問題情況做模糊化處理。其內(nèi)涵就在于避免對學(xué)生的過分苛責(zé),而是應(yīng)該思考用委婉的方式柔性化發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

(二)建立“對話——溝通”機(jī)制

班主任針對小學(xué)低年級班級及學(xué)生的管理要建立“對話——溝通”機(jī)制,這一創(chuàng)新機(jī)制的核心就是“以人為本”,它作為班級管理的一種民主形式能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效溝通,而且強(qiáng)調(diào)雙向交流方式,可為師生之間建立良好的互促互進(jìn)關(guān)系。班主任在管理班級學(xué)生過程中要善于創(chuàng)新,善于利用“對話——溝通”策略豐富雙方交流內(nèi)容,通過游戲教學(xué)、分層教學(xué)、小組合作教學(xué)等等實(shí)現(xiàn)班級課堂上的師生交流溝通,樹立班主任良好的權(quán)威形象,同時創(chuàng)造出新型的對話教學(xué)過程觀。再一點(diǎn)就是課外活動溝通,它包括了教師所組織的班級課外活動(例如郊游、社會活動)溝通,同時還有生活心理溝通,了解小學(xué)生的所聞所想,幫助他們在獲得新知的過程中也實(shí)現(xiàn)情感升華。另外,要求學(xué)生以書面形式與班主任形成溝通交流也是有必要的,例如來自班主任的課業(yè)評語、來自學(xué)生的心理日記、書信紙條等等傳統(tǒng)方式都能加強(qiáng)師生溝通交流,實(shí)現(xiàn)班級和諧管理,讓班主任與班級學(xué)生之間的互敬、互信、互愛關(guān)系徹底形成。

三、總結(jié)

班級管理是班主任一項重要工作,所以班主任一定要基于教育本位、學(xué)生本文強(qiáng)調(diào)人本思維全程貫徹,契合低年級小學(xué)生的心理特征展開教育過程,確保班級管理及教學(xué)有效性,幫助小學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn):

[1]李丹丹.小學(xué)低年級班級管理的問題與策略研究——以新鄉(xiāng)市S小學(xué)為例[D].新鄉(xiāng):河南師范大學(xué),2017.

[2]祝琳.微探小學(xué)低年級班主任管理中的情感藝術(shù)[J].考試周刊.2018(57):185.

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