【摘要】思維導(dǎo)圖作為當(dāng)代教育工作的重要輔助工具，將其運用于高中英語讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)教學(xué)，能夠有效輔助整理思路、理清學(xué)生閱讀之后寫作的思路、用詞需求等，實現(xiàn)與原閱讀文章的照應(yīng)。思維導(dǎo)圖的課堂乃至練習(xí)應(yīng)用，緩解了學(xué)生在遇到讀后續(xù)寫時思維混亂、與原文銜接不上、無從下筆等諸多問題，是課堂探索的有益嘗試。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;讀后續(xù)寫

【作者簡介】黃杏怡，廣東省韶關(guān)市第一中學(xué)。

一、高中英語讀后續(xù)寫現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，逐漸嘗試以讀后續(xù)寫的形式，促成讀與寫的全面開展，是當(dāng)代英語教學(xué)中的有益嘗試，盡管其初衷仍然是應(yīng)對高考，但是能夠主動將讀與寫融合，以讀促寫、以現(xiàn)有的閱讀素材去延展寫作，本身也更向語言學(xué)科的學(xué)習(xí)思路邁進了一步，在嘗試初期也切實地為高中英語教學(xué)帶來了一些新貌。當(dāng)然，由于缺乏肥沃的英語學(xué)習(xí)氛圍土壤，以及在教學(xué)實踐后甚微的收效，也使得問題逐漸顯露出來，筆者對此加以概括，體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，學(xué)生的習(xí)作與原文貌合神離。所謂讀后續(xù)寫，看似是借力閱讀推動寫作的環(huán)節(jié)，對“寫”也有一定的要求——即對原文的延續(xù)，既是對中心思想的延續(xù)，也是對行文風(fēng)格的延續(xù)。針對這樣的問題，有些學(xué)生也說出過自己的困惑——自己寫作水平有限，達不到原本標準。拿起筆來就沒詞了，不知道怎樣寫……不同于獨立的寫作，學(xué)生可以按照一定的“模板”去套用句子，但是結(jié)合原文似乎范圍被擴大了。暴露在寫作練習(xí)中，往往是直白的“跑題”。例如，針對“Trapped by the flood”這個話題進行讀后續(xù)寫的過程中。一些學(xué)生沒有明確記敘文的體裁，寫成了場景描繪的文章，這就偏離讀后續(xù)寫的方向。對此，可以利用任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生：Task1：Reading for the characters，atmosphere. Task2：Analyzing the theme and imagining the ending.利用這樣的方式，讓學(xué)生把握續(xù)寫的步驟和寫作方向。

其二，學(xué)生的文章情節(jié)出現(xiàn)不合理處。在很多時候，教師更多地關(guān)注到如何進行小組互動，如何展開教學(xué)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來豐富的體驗。在許多學(xué)生的習(xí)作作品中，當(dāng)續(xù)寫的主題確定后，學(xué)生開始整理成行文，但是對于部分習(xí)作情況而言，大部分學(xué)生還不能很好地組織行文，未能將足夠的知識點帶入其中，有些時候，阻力就僅僅是詞匯。最終呈現(xiàn)出來的文章情況往往不盡如人意，甚至有思維混亂、詞不達意，寫出的內(nèi)容千奇百怪等情況。這些不僅反應(yīng)了學(xué)生詞匯積累的匱乏，也反映出學(xué)生對已有知識的駕馭能力的匱乏。

以上的問題分析，反應(yīng)在教學(xué)中，實際上是對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的雙向革新，一是需要清晰地知道閱讀文章寫了什么，二是要準確地進行自主的寫作?；谶@樣的分析，我們才能夠有的放矢地對教學(xué)工作加以調(diào)整。

二、思維導(dǎo)圖的定義及其教育運用

思維導(dǎo)圖，源自英文“Mind Map”，是20世紀60年代英國的“記憶之父”托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種有效的記筆記的方式，它是依據(jù)大腦的發(fā)射性特點發(fā)明的一種可以挖掘大腦的無限潛能。近年來，思維導(dǎo)圖因其色彩艷麗、表達清晰，被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，成為教育界的新寵。將思維導(dǎo)圖運用于課堂教學(xué)工作，可以帶來以下兩點意義：

1. 思維外化，便于溝通。思維是一個極度抽象且主觀的內(nèi)容，在以往課堂教師既不關(guān)心學(xué)生的思維，也很難把握學(xué)生的思維。當(dāng)然，無論是教師還是學(xué)生，個體思維方式都有差異。而思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⑿闹兴肓炕癁殛P(guān)鍵詞，只要將關(guān)鍵詞間的關(guān)聯(lián)性圈出來，就能夠清晰地表達出個體的思路。以英語閱讀課堂為例，思維導(dǎo)圖能夠清晰地將閱讀文章的主線拎出來，再將分別作用的關(guān)鍵詞等標示出來，這樣就完成了一篇文章的閱讀。要相信高中階段的學(xué)生在經(jīng)過多年的積累后，就能夠達到這樣的閱讀量了。實現(xiàn)思維的外化，能夠使學(xué)生混亂的思緒得以整理出頭緒，也使得不同的觀點、思維加以碰撞，帶來更為全面的解讀和更為清晰的思路。

2. 清晰簡潔，減少了煩瑣的板書，又能將知識點以清晰的方式、高亮的色彩標示出來，增加了課堂的魅力。在高中階段，很多班級的英語學(xué)習(xí)中會不自覺地陷入板書的困擾，教師縱向把更多的內(nèi)容推薦給學(xué)生，在板書設(shè)置中不僅有滿滿的黑板，甚至于黑板、白板雙板書，學(xué)生則忙于記錄，疲于應(yīng)對。但實際上，這樣大容量的板書，不僅會使學(xué)生產(chǎn)生巨大的壓力，也不能清晰地展示出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對課堂教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。思維導(dǎo)圖則以最為清晰、簡單的詞匯、色卡，將課程的重要內(nèi)容、核心思想展現(xiàn)出來，成為當(dāng)前教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語讀后學(xué)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖運用于教師的備課準備。在每節(jié)課開始之前，或者再向前推到每個課程單元開始，教師都可以結(jié)合本章內(nèi)容加以預(yù)設(shè)。首先選定適合作為續(xù)寫材料的文章，進行讀后續(xù)寫的練習(xí)，之后則圍繞這篇文章進行設(shè)定。一般每個單元選擇一到兩節(jié)課進行讀后續(xù)寫的練習(xí)，即可以達到相應(yīng)的要求。在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)逐漸將與文本閱讀的主動權(quán)交給讀者，由此，在課堂預(yù)設(shè)中也要適應(yīng)班級學(xué)生的實際情況，比如班級學(xué)生整體基礎(chǔ)好，詞匯積累與語法知識掌握扎實等，則可以運用什么樣的引導(dǎo)方式;基礎(chǔ)薄弱又當(dāng)如何。教師可以借助思維導(dǎo)圖，將自身的思路進行優(yōu)化即可，進而指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)與思考。

2.思維導(dǎo)圖運用于課堂的板書優(yōu)化。思維導(dǎo)圖運用于課堂的優(yōu)化中，是思維導(dǎo)圖在課堂應(yīng)用的重要體現(xiàn)。前文已經(jīng)提及傳統(tǒng)課堂板書之下對課堂帶來的負面影響，此處不再一一贅述。在板書優(yōu)化方面，思維導(dǎo)圖的作用十分明顯：減少課堂不必要的書寫工作，將課堂時間倒出來做思維的交流。同時，又能理清思路，無論是教師還是學(xué)生，抑或是文本的解讀都充分表達出來，并且可以充分利用白板與黑板，黑板板書用以書寫按照課程思路流程的主板書，而白板的多變性，則可以用來做交流的平臺，并且用各種色彩、圖形等，使得思維導(dǎo)圖更為清晰外化。將課堂相對固化的板書環(huán)節(jié)解放出來，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更為清晰、簡潔，學(xué)生也有更多的思緒可以參與到課堂的互動中。板書的優(yōu)化，在于形式的創(chuàng)新，課堂思維導(dǎo)圖，可以用魚骨式、樹狀等，多種形態(tài)，既能夠清晰地傳遞信息，也能夠吸引學(xué)生關(guān)注。

3.思維導(dǎo)圖運用于閱讀文章分析。思維導(dǎo)圖運用于閱讀文章的分析，也可以作為閱讀文章教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)。這里以人教版高中必修三“Healthy eating”這一單元的讀后續(xù)寫課程為例，加以具體舉例闡釋：

首先，該單元的主打課文，也是我們將要用以組織讀后續(xù)寫的文章，是“Come and eat here”，該文章記述了Wang Peng and Yong Hui，開餐館相互競爭的故事。Wang Peng的餐館開了多年，但是近期生意慘淡，觀察發(fā)現(xiàn)顧客都去了Yong Hui的小餐館，于是他跟著老顧客也去了Yong Hui的餐館用餐，發(fā)現(xiàn)Yong Hui的餐館提供的食物十分簡單，只有米飯、水和蔬菜。Yong Hui餐館提供的這些食物簡單，能夠幫助食客減肥 ，也因此吸引了更多的顧客，顧客還認為該參觀的餐食更為健康。Wang Peng于是查閱大量資料，發(fā)現(xiàn)自己提供的食物確實過于高熱量，但是反之Yong Hui餐館提供的食物熱量太少，也不能滿足人們的所需，兩家都有片面性。這篇文章就內(nèi)容而言，生動趣味，且貼近生活。

在分析文章之后，筆者也為課堂做了這樣的預(yù)設(shè)。就內(nèi)容而言，這篇文章是一篇貼合當(dāng)代生活的文章，且內(nèi)容并不乏味，但是里面一些詞匯以及涉及的知識點，具有較強的專業(yè)性——熱量、健康飲食等，很多學(xué)生本身還沒有這樣的概念。于是，筆者就以飲食開篇，既能引發(fā)話題，也能為接下來學(xué)生將要面對的讀后續(xù)寫做準備。筆者引用了諺語“We are what we eat”，接下來，將問題留給學(xué)生“What kind of food is healthy to us？”“What is the healthy diet？”這樣的提問，快速引發(fā)了學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，紛紛將自己腦中的詞匯說出來，從最初的vegetable、fruit、meat等大框詞匯，到后來越來越細致的具體的名詞，筆者將這些詞匯一一記錄在黑板上。之后，面對板書中凌亂的詞匯，筆者讓學(xué)生進行分類，有些學(xué)生按照vegetable、fruit、meat等一般定義進行分類，也有些學(xué)生根據(jù)熱量或者其他標準進行分類。最終從開始的“食物名詞大爆炸”，到后來終于按照教師的提示，以energy-giving food，body-building food 和 protective food進行了分類。并用思維導(dǎo)圖畫出來，將原本混亂的內(nèi)容清晰明了地記錄下來。

接下來文章的分析，筆者用了“魚骨圖”，將一篇文章比作一條魚，不同的段落、階段都有不同的意思表達、頭尾有明確的目標和整理。就這篇文章而言，由于屬于記敘文文體，筆者則通過How、What、Why等主線，將文章進行串聯(lián)，每個部分只提取幾個關(guān)鍵詞加以記錄。這樣，一篇原本復(fù)雜的閱讀文章，便清晰簡潔地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。經(jīng)過前文的分析，可以發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫常見的主題把握不清晰、詞匯選用不恰當(dāng)?shù)葐栴}，是之后學(xué)生習(xí)作的阻力所在。此時，已經(jīng)明確地解決了對中心思想把握的問題，加之前面的食物詞匯整理及分類，已經(jīng)很好地為學(xué)生之后的寫作鋪平了道路。當(dāng)理順文章后，學(xué)生自然會對文章的主題有了深刻的把握，相較于以往課堂著重關(guān)注知識性解析的方式，這樣的方式能夠更為積極地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。之后，則可以做進一步的拓展，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的思考，說出自己的獨立思考內(nèi)容。因為無論是閱讀還是寫作，都不是一個單項輸出的過程，或者是固定思維的過程。思維導(dǎo)圖能夠為課堂贏得的時間，可以由學(xué)生進行自主的延伸，如對Healthy eating的思考，是否可以從對食物的分類、對外面餐館的關(guān)注，轉(zhuǎn)向在家中與父母的飲食思路差異等。立足生活加以思考，才能使閱讀與表達更為靈活。

4.思維導(dǎo)圖運用于學(xué)生的思路整理。思維導(dǎo)圖也可以進一步運用于學(xué)生思路的自主整理。讀后續(xù)寫將讀與寫緊密結(jié)合的同時，對學(xué)生的思維也提出了更高的要求，或者說，對學(xué)生的閱讀質(zhì)量提出了要求。在讀一篇文章時，仿佛是與作者的對話，一是接收到作者的訊息，二是做出自己的思考。在每節(jié)課結(jié)束后，也可以要求學(xué)生對課文進行整理，做出自己的思路整合，自己繪制思維導(dǎo)圖，并逐漸養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。與課堂的板書不同，學(xué)生的思維導(dǎo)圖，應(yīng)當(dāng)是個性化的，融入自己獨立思考的。根據(jù)自己的繪圖習(xí)慣、思維習(xí)慣，繪制出自己獨特且清晰的圖形。如，一些學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)不扎實，思維導(dǎo)圖中的詞匯反而更多一些。一些學(xué)生的思維跳躍性強，或者英語基礎(chǔ)扎實，或許會有自己獨特的補充等等。這樣的整理之后，再去嘗試作文，能夠?qū)⒏嗟膬?nèi)容吸收后外化出來。

5.思維導(dǎo)圖運用于學(xué)生的習(xí)作練習(xí)。思維導(dǎo)圖運用于學(xué)生具體的習(xí)作練習(xí)，還可以幫助學(xué)生進一步整理表達的思路。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作練習(xí)更多的是模仿、注重詞匯的堆積，但是缺乏對文章的整體把握。換個思路，如果用漢語寫作比擬，那么自然會先有主題后有主題應(yīng)用，再由內(nèi)容組織，而在英語中，學(xué)生卻總是先有詞匯或者是可供模仿的句子，才有的主題或者設(shè)定。在傳統(tǒng)英語寫作中，教師也往往會要求學(xué)生在考試時先在演算紙寫一遍，再寫到試卷中。其實，這樣的方式，暴露了英語寫作弊端，也包括先演習(xí)一遍的時間浪費。此時，運用思維導(dǎo)圖，先想好寫什么，再圍繞主干逐漸填充詞匯或者可用的模型，最后，將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為行文即可。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫，是新時期英語學(xué)習(xí)的重要趨勢走向，在具體教學(xué)中，將其運用衍化，可以借助思維導(dǎo)圖加以優(yōu)化，逐漸實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)由知識積累層面轉(zhuǎn)向人文思考層面。思維導(dǎo)圖在讀后續(xù)寫乃至整個英語課堂的應(yīng)用，仍然需要在時間中加以印證。

參考文獻：

[1]陳嬌玲.思維導(dǎo)圖在高中英語文本解讀中的運用[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2014，15（3）：7-10.