胡穎

【摘要】伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用更加廣泛?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)出現(xiàn)并應(yīng)用，成為一種新型的教學(xué)模式。對(duì)智慧課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行概述，然后指出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后闡述了相關(guān)改進(jìn)措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?智慧課堂?網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間?改進(jìn)

一、智慧課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用概述

1.智慧課堂。智慧課堂是由智慧教育衍生而來(lái)，教學(xué)核心是提高解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。目前，對(duì)于智慧課堂沒(méi)有統(tǒng)一的定義，可以簡(jiǎn)單理解為充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，創(chuàng)設(shè)智慧型的時(shí)空環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。還有學(xué)者的研究指出，和普通課堂相比，智慧課堂的特殊性，體現(xiàn)在多元化、自主性、思維性。綜合以上觀點(diǎn)，智慧課堂的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力，教學(xué)途徑是改革教學(xué)模式，輔助手段是信息技術(shù)。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師和學(xué)生的專屬領(lǐng)地，師生能夠根據(jù)需求，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收集、利用、共享、刪除等;或者組織課程，實(shí)現(xiàn)師生溝通、在線交流、信息共享的效果。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)建上，要求充分考慮到不同群體的需求，包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理人員等，從而保證服務(wù)的個(gè)性化、差異性，以提高服務(wù)質(zhì)量。

分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)如下：第一，突出虛擬化的特征，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的支持，是通過(guò)虛擬空間、虛擬資源實(shí)現(xiàn)的，因此不會(huì)存在時(shí)間、空間上的限制。第二，突出管理性質(zhì)，不僅學(xué)習(xí)資源可以管理，學(xué)習(xí)活動(dòng)也可以管理。前者是指對(duì)資源進(jìn)行創(chuàng)建、刪除等操作，后者是指學(xué)習(xí)活動(dòng)參加與否可供學(xué)生自由選擇。第三，突出信息技術(shù)的重要性，網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)必須依賴網(wǎng)頁(yè)、平臺(tái)，從而開(kāi)展學(xué)習(xí)、交流、討論等活動(dòng)，并為學(xué)生提供幫助、解答疑問(wèn)。第四，突出教學(xué)服務(wù)優(yōu)勢(shì)，能夠根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，制定個(gè)性化的服務(wù)，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這種差異化的服務(wù)更有助于學(xué)生接受，從而提升學(xué)習(xí)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師普遍認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)和作用，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中已經(jīng)對(duì)其選擇性利用。即便如此，依然存在一些問(wèn)題，具體如下：第一，部分教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，就是把教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，從而方便學(xué)生查詢、使用。然而，這種照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式的行為，和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的目標(biāo)相違背，并沒(méi)有體現(xiàn)出它的意義和價(jià)值。第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的出現(xiàn)和應(yīng)用，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，因此必須對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)變革，來(lái)適應(yīng)多元化的教學(xué)需求。然而目前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒(méi)有明顯的變革，依然按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行組織。第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間打破了時(shí)間、空間上的限制，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流互動(dòng)更加方便，有利于及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋。

2.教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐期間存在的問(wèn)題如下：第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用單一形式化，以圓的面積計(jì)算為例，大多是按照教材中的內(nèi)容，講解了計(jì)算方法、公式等，并上傳了相應(yīng)的練習(xí)題;而對(duì)于圓周率π的來(lái)源、計(jì)算注意事項(xiàng)等內(nèi)容卻沒(méi)有涉及。其他教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和教材上的內(nèi)容也是非常類似，并沒(méi)有真正意義上的創(chuàng)新，這也和教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題相對(duì)應(yīng)。第二，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，沒(méi)有對(duì)各種資源進(jìn)行合理配置和充分利用，要么是單純圍繞網(wǎng)絡(luò)空間，要么是完全貼合教材。第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間必須依賴信息技術(shù)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等硬性因素的影響，可能存在頁(yè)面打不開(kāi)、資源加載緩慢等現(xiàn)象，對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)均會(huì)產(chǎn)生不利影響。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。目前，教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題如下：第一，問(wèn)題根源不明確，對(duì)于教學(xué)中的問(wèn)題只是有模糊的理解，難以從根源入手提出解決措施。第二，針對(duì)其他教師提出的意見(jiàn)和建議，個(gè)別教師表現(xiàn)出不重視、不理睬的態(tài)度。而且評(píng)價(jià)工作往往以教師為主，缺乏學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有了解他們的需求和感受，才能夠安排好教學(xué)活動(dòng)。第三，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流的記錄，往往沒(méi)有引起教師的關(guān)注，通過(guò)分析這些內(nèi)容，能夠從側(cè)面掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，以便開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)工作，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)方法

1.教學(xué)設(shè)計(jì)階段的改進(jìn)。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的人才，不僅掌握知識(shí)內(nèi)容，還要掌握學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，具有自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生并突出主體地位，而不是以命令性的口吻開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，在動(dòng)手動(dòng)腦的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，逐漸形成個(gè)人學(xué)習(xí)方法，抓住事物變化中的本質(zhì)。第三，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生智慧的形成過(guò)程，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也要積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生個(gè)人獨(dú)特的理解，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)。設(shè)置問(wèn)題并開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，比機(jī)械性灌輸知識(shí)的效果要好得多。而在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，問(wèn)題難度適中，既滿足大多數(shù)學(xué)生的成就感，又可以激發(fā)挑戰(zhàn)性，保持較高的積極性。其次，問(wèn)題的答案應(yīng)該具有開(kāi)放性，而不是單板的統(tǒng)一答案。第三，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該作為指導(dǎo)者，而不是完全任由學(xué)生自己解決，因?yàn)檫@樣可能導(dǎo)致學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)。

關(guān)注學(xué)生的需求體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注不同學(xué)生的需求。如果學(xué)生的自學(xué)能力強(qiáng)，可以提供更多的資料信息;如果學(xué)生思考能力強(qiáng)，可以組織學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。另外，也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，保證學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

2.教學(xué)實(shí)踐階段的改進(jìn)。合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間。數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性，教學(xué)內(nèi)容不僅包括知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該涉及知識(shí)的來(lái)源，從而將動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合在一起。因此，教學(xué)活動(dòng)不能局限在空間內(nèi)，還要擴(kuò)展到空間外。

靈活應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間得益于信息技術(shù)，同時(shí)也受到信息技術(shù)的影響。如果教學(xué)期間網(wǎng)頁(yè)打不開(kāi)、加載緩慢，此時(shí)教師如果因緊張措手不及，就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。對(duì)此，教師應(yīng)該靈活應(yīng)對(duì)，可以對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行介紹，或者首先開(kāi)展其他教學(xué)項(xiàng)目。同時(shí)，也提示教師應(yīng)該考慮到各種因素的影響，能夠面對(duì)意外情況制定應(yīng)對(duì)措施。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)階段的改進(jìn)。教師自我評(píng)價(jià)。對(duì)于旁聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，是整個(gè)課堂教學(xué)的參與者和見(jiàn)證者，往往教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，旁聽(tīng)者能夠明確指出來(lái)，因此其他教師提供的意見(jiàn)和建議，授課教師一定要謹(jǐn)慎對(duì)待，虛心接受并積極改進(jìn)。

全面了解學(xué)生。要想全面了解學(xué)生，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，例如知識(shí)文檔類型、分享過(guò)的資源、學(xué)習(xí)交流時(shí)間等。通過(guò)這些信息，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，并了解學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，集中在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。對(duì)此，教學(xué)設(shè)計(jì)階段應(yīng)該明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的需求體驗(yàn);教學(xué)實(shí)踐階段應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，靈活應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題;教學(xué)評(píng)價(jià)階段應(yīng)該進(jìn)行教師自我評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生，希望為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一些參考借鑒。

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