劉平

【摘 要】 在小學數(shù)學教學課堂上運用創(chuàng)設(shè)情境活動開展教學，能夠讓學生產(chǎn)生極大的學習熱情。適時開展情境教學，這樣會充分活躍課堂氛圍，也會使學生的數(shù)學學習習慣和學習能力逐步養(yǎng)成，在參與活動中對有關(guān)的數(shù)學知識產(chǎn)生全面透徹的理解，有效降低學生學習數(shù)學的難度，使課堂教學邁上一個新的高度。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;數(shù)學情境;創(chuàng)設(shè)

在新課標教育改革的時代背景下，教師應(yīng)該側(cè)重于教學方法的優(yōu)化，真正將以學生為主體的教育理念凸顯出來。在小學數(shù)學教學課堂上運用創(chuàng)設(shè)情境活動開展教學，能夠讓學生產(chǎn)生極大的學習熱情，在參與活動中對有關(guān)的數(shù)學知識產(chǎn)生全面透徹的理解，有效降低學生學習數(shù)學的難度，使課堂教學邁上新的高度。那么，在小學低段數(shù)學教學中，應(yīng)該如何為學生創(chuàng)設(shè)有效的學習情境呢？

一、運用媒體輔助，體現(xiàn)生動性

在現(xiàn)今科技越來越先進的情況下，教師在教學時可利用的教學設(shè)備也是日新月異。因此，教師應(yīng)該用心構(gòu)思出更多新的教學方式，利用多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)出直觀生動的課件資料，讓學生在感官上獲得良好的體驗。所以，教師在教學中應(yīng)該善于利用多媒體呈現(xiàn)出直觀生動的情境活動，讓學生的興趣被有效點燃，數(shù)學思維也會被有效激發(fā)，學生對知識的理解程度也會大大加深。

比如，教師在教學“長方形和正方形”這一節(jié)內(nèi)容時，可以使用多媒體向?qū)W生展示長方形和正方形的實物圖片，讓學生直觀地感受長方形與正方形的特點，根據(jù)自己的理解，對生活中的其他圖形進行觀察，從而獲得對長方形和正方形的初步認識。之后，我再從邊和角的角度去引導學生對長方形和正方形加以區(qū)分和聯(lián)系，讓學生對這兩個圖形產(chǎn)生更深入的理解。通過這種模式的教學，教師會發(fā)現(xiàn)學生有很大的學習熱情，能夠及時地與老師做出互動，而且還會產(chǎn)生舉一反三的聯(lián)動效應(yīng)，起到了很好的教育效果。

可見，通過多媒體的直觀展示，會讓學生跨越許多理解上的障礙，最終對知識點實現(xiàn)全盤吸收，這樣，學生的數(shù)學學習積極性能夠得到有效激發(fā)，從而為課堂上的探究學習奠定基礎(chǔ)。

二、融入游戲元素，體現(xiàn)趣味性

小學數(shù)學教師應(yīng)該及時了解學生的喜好與興趣，盡可能做到投其所好。比如，教師可以將游戲與教學活動相融合，這種形式一定能夠帶動絕大多數(shù)學生的積極性，使學生產(chǎn)生高度認同感。在學生積極主動地參與情境活動后，會獲得良好的課堂體驗感，也會對本節(jié)內(nèi)容形成充分的感受。

比如，教師在為學生講解“位置和方向”這一節(jié)內(nèi)容時，應(yīng)該以讓學生明確各種方位為教學重點，利用各種教學手段對學生進行方位訓練，提高學生對方位的準確敏感度。在上課伊始，教師先結(jié)合教材內(nèi)容對學生進行簡單講解，讓學生明確方位的基本概念與重要性。當然，也可向?qū)W生講述有關(guān)方位的故事，讓學生對方位這一觀念產(chǎn)生深刻印象。然后，教師在學生簡單了解的基礎(chǔ)上，為學生設(shè)計相關(guān)的游戲活動，讓學生扮演貓和老鼠兩個角色，同時說明游戲規(guī)則：“扮演貓的同學蒙上雙眼，根據(jù)其他同學的提示去捉扮演老鼠的同學?！痹谟螒蜻^程中，隨著他們的位置不斷變化，學生需要不斷地對其作出判斷，并用方位詞來描述老鼠的位置，使每位同學都積極地參與了進來，對方位感進行了有效訓練，也營造出了極度活躍的課堂氛圍，每位學生都熱情高漲，并且收獲滿滿。

三、開展相關(guān)活動，體現(xiàn)互動性

數(shù)學學科對學生的思維要求較高，因此，教師在教學過程中一定要學會啟發(fā)學生的思維。在課堂中開展實踐活動，可以使學生的思維高效運轉(zhuǎn)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是一種鍛煉學生思維的有效途徑。教師在開展教學活動時，要盡可能地讓學生動手操作，這有助于培養(yǎng)學生的實踐能力，還能增強學生學習的體驗。但是，教師在布置相關(guān)操作活動時，一定要充分結(jié)合學生的個人能力，統(tǒng)籌兼顧學生之間存在的個體差異。對于不同能力的同學，教師應(yīng)該給出難度不同的操作內(nèi)容，以避免難度過大而影響學生學習的自信心。另外，學生動手操作難免會出錯，教師應(yīng)該正視學生出現(xiàn)的錯誤，認識到錯誤之處才是學生產(chǎn)生新思維的地方，對學生多引導、多鼓勵、少批評，讓教學操作活動順利開展。

例如，教師在教學“認識圖形”這節(jié)內(nèi)容時，可以利用本章教學的特點，讓學生大膽實踐。教師可以在課前為學生準備相關(guān)的操作材料，比如紙片、橡皮泥等。學生通過學習教材內(nèi)容，對基礎(chǔ)圖形擁有了基本的認識，教師應(yīng)該順著這一契機，讓學生利用各種材料去制作相關(guān)圖形。在制作的過程中，學生大腦中會反復對各種圖形進行回憶與分析，形成了深刻印象，而且也鍛煉了學生的動手操作能力，獲得了豐滿的教學成果。

總之，教師在執(zhí)教過程中一定要注重因材施教，也應(yīng)該注意因人而異，盡可能使每位學生的興趣都能在課堂活動中得到體現(xiàn)。在小學課堂中適時開展情境教學，這樣會活躍課堂氛圍，使學生的數(shù)學學習習慣和學習能力逐步養(yǎng)成，必將會使小學數(shù)學教學更快、更穩(wěn)健地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉品伶.小學數(shù)學教學問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國教師，2019（11）：15.

[2]秦燕玲.小學數(shù)學情境教學有效性研究[J].課程教育研究，2019（11）：13.