摘 要：自主學(xué)習(xí)是一種新的現(xiàn)代幼兒學(xué)習(xí)觀念，幼兒教師應(yīng)讓幼兒在自然角自發(fā)地觀察、探索、學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、好奇心，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)過程中形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)品質(zhì);自然角;幼兒教育

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）48-0010-02

引 言

對幼兒來說，知識、經(jīng)驗的掌握和智力、能力的發(fā)展固然需要，但從長遠的角度來看，積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)才是最重要的。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確強調(diào)“要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”[1]。我們嘗試讓幼兒在自然角進行自主學(xué)習(xí)，讓他們在觀察、探索的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法與策略，從而促使其形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、在高質(zhì)量的環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性

所謂高質(zhì)量的環(huán)境，不是指給幼兒提供“高大上”的物質(zhì)條件，而是把自然角完完全全地交給幼兒，讓幼兒對自然角有充分的自主權(quán)，實現(xiàn)“自己的自然角自己做主”，讓幼兒產(chǎn)生主人翁精神，積極主動地投入對自然角的創(chuàng)設(shè)和管理中[2]。

1.空間環(huán)境統(tǒng)籌安排

自然角設(shè)置在什么地方呢？問題提出后，幼兒各抒己見。有的幼兒說：“放在走廊，那里地方大，方便大家的觀賞和管理?！钡呛芸煸獾椒磳?，一些幼兒說：“走廊里沒有陽光，不利于植物的生長。”有的幼兒認為應(yīng)該放在教室靠窗的地方，那里陽光充足。但是也有反對的聲音，一些幼兒認為這樣會占據(jù)活動區(qū)的空間，影響大家的活動。最后幼兒權(quán)衡利弊后，決定把觀賞植物分散擺放在教室的柜子、架子上，起到裝飾教室的作用;把種植區(qū)植物放在靠近窗戶的地方，確保植物能照射到陽光;再在走廊里開辟一個實驗區(qū)，進行種植實驗。在合理布局空間的過程中，幼兒通過討論、分析，找到合適的布局方式，根據(jù)不同的需要來適當調(diào)整空間環(huán)境，學(xué)會了統(tǒng)籌安排，滿足了自己的探索愿望。

2.活動材料自主選擇

教師在自然角為幼兒提供了一個工具箱，里面有水壺、鏟子、卷尺、小刷子、量杯等物品。幼兒可以根據(jù)自己的需要自由使用，除常備的材料外，幼兒還可自己提出需要什么材料。如在蠶寶寶的養(yǎng)殖后期，幼兒發(fā)現(xiàn)蠶寶寶身體變得透明，不吃不喝，回家上網(wǎng)查詢后得知蠶寶寶要“上山”吐絲結(jié)繭了，可是用什么來作“山”呢？幼兒找到了紙板，他們用紙板搭起了一座座“小山”，把蠶寶寶輕輕地放在上面，靜待它們吐絲結(jié)繭。材料的投放有時是教師制造的“玄機”，有時也是對幼兒活動的提示，如在種植番茄的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)番茄的秧苗總是側(cè)倒在一邊，怎么辦呢？起先，他們把種植番茄的盆搬到了窗邊有欄桿的地方，希望番茄能像絲瓜一樣用卷須抓著欄桿往上爬，但經(jīng)過幾天的觀察后，幼兒發(fā)現(xiàn)番茄根本沒有卷須。這時，幼兒看到教師提供的一些小樹枝和毛根，受到了啟發(fā)：用樹枝來固定住番茄秧苗。對材料的自由支配是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要前提和基本條件，他們在選擇材料和決定做什么時，運用了已有經(jīng)驗，按自己的想法和方式解決問題，獲得了有益的經(jīng)驗。在這一過程中，幼兒不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且提升了獨立性和自主性。

3.管理過程開放民主

自然角的管理包括管理公約和管理方法。自然角的管理公約能讓幼兒產(chǎn)生責(zé)任感和勞動意識。在自然角的種植飼養(yǎng)活動中，教師和幼兒商定了管理公約，使用如水壺、鏟子等勞動工具后要物歸原位，擺放整齊;植物的澆水施肥根據(jù)輪值表來進行，并做好相應(yīng)的記錄;植物的生長過程要堅持做記錄，不能半途而廢等。幼兒把這些管理公約用圖畫的形式張貼在自然角里，時刻提醒著大家。自然角的動植物大多都是幼兒自己帶來的，幼兒了解動植物的名字、生長要求，然后用簡單的文字或圖畫記錄在小卡片上，掛在植物上。通過卡片，幼兒知道了植物是喜陰還是喜陽，喜歡潮濕還是喜歡干燥，然后根據(jù)植物的喜好來決定擺放位置和澆水間隔時間。

有了清晰的管理流程后，自然角的活動就顯得非常有序，幼兒會更加專注、堅持和懂得自我約束，他們知道自己可以做什么，應(yīng)該怎樣做，對自己在自然角的活動有了計劃。

二、在輕松愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的堅持性

幼兒天生就具有與周圍環(huán)境互動的欲望，當幼兒與周圍環(huán)境進行互動時，其與周圍人的關(guān)系會影響自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與過程。因此，當幼兒觀察、探究自然角的動植物時，師生之間處于一種輕松、愉悅、平等的關(guān)系，在這種無壓力的環(huán)境中，幼兒會堅持學(xué)習(xí)，大膽嘗試。

1.親密的師生關(guān)系

當教師和幼兒之間建立了親密的師生關(guān)系，也就讓幼兒與教師之間形成了一條情感上的安全紐帶，使幼兒在活動中更加主動，激發(fā)他們繼續(xù)探索的欲望。在自然角的觀察探索中，幼兒非常樂于把自己的發(fā)現(xiàn)告訴教師，這時教師會微笑著注視幼兒，認真傾聽他們的發(fā)現(xiàn)。陽陽是一個比較害羞內(nèi)向的孩子，平時在活動中他總是不敢表達自己的想法。有一天他欣喜地跑過來拉著筆者的手說：“老師，快來看，我的種子發(fā)芽了！”“哦，快帶我一起去看看！”筆者用欣喜的語言回應(yīng)他。在我們一起觀察的時候，陽陽向筆者介紹自己是怎么照顧種子的，還與筆者一起數(shù)了數(shù)有幾顆種子發(fā)芽了，在記錄本上做了一系列記錄。這一刻他完全沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅中，全然沒有了以前的害羞、膽怯，急切地要與筆者分享自己的欣喜。

教師用和藹的表達方式、溫暖的微笑、溫柔的觸摸及童稚的語調(diào)等方式傳遞給幼兒積極的情感信息，能使他們快速地捕捉到成人情感的信號，通過教師的語言、神態(tài)，感受到教師對自己的關(guān)愛。有了教師的鼓勵和肯定，幼兒參與活動的興趣越發(fā)濃厚，其學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動了起來。

2.合作的同伴關(guān)系

合作能讓幼兒互相學(xué)習(xí)，共同提高。自然角的所有活動都是幼兒全程參與的，在實驗、觀察、管理等過程中，幼兒商量、討論、分工，彼此感受到平等、認可和尊重。幼兒在照顧植物的過程中會遇到一些問題，這時教師會鼓勵他尋求同伴的幫助。一次，熙熙發(fā)現(xiàn)自己的秧苗用小樹枝綁好后仍然搖搖欲墜，他來找筆者幫忙時，筆者對他說：“或許萱萱能幫到你，她的秧苗好像長得很好。”熙熙就去請教萱萱，找到了解決問題的辦法。

合作學(xué)習(xí)向幼兒傳達了“他們是聰明的，可以完成任務(wù)，可以通過自己的努力和別人的幫助獲得成功”的信息，他們互相欣賞、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，自信心得到了提高，解決問題的能力也隨之提高，產(chǎn)生了更濃厚的自我導(dǎo)向和更強烈的學(xué)習(xí)動機。

三、在隱性教育中激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

自主學(xué)習(xí)不等同于對幼兒放任不管，也不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反，這對教師提出了更高的要求。自主學(xué)習(xí)減少了教師顯性的教育痕跡，要求教師用看似隨意但其實是高質(zhì)量的教育活動來引導(dǎo)幼兒。在自然角活動中，教師在陪伴幼兒觀察、學(xué)習(xí)的同時，也在提供隱性的教育支持，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

1.在模仿中激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)大多源于最初的模仿。毛毛帶來了“螞蟻的家”，剛開始幼兒都圍著看，但是沒多久，他們就失去了繼續(xù)觀察的興趣。這時筆者拿來放大鏡、紙和筆，先用放大鏡仔細觀察螞蟻，然后把螞蟻畫在紙上，接著邊耐心等待螞蟻鉆洞，邊在紙上畫出螞蟻的“地下宮殿”。幼兒看見筆者的做法，也紛紛效仿起來。幼兒通過耐心細致的觀察，不僅畫出了形態(tài)各異的螞蟻，還表現(xiàn)出了路線復(fù)雜的螞蟻“地下宮殿”。在整個過程中，筆者并沒有要求幼兒加入自己的行動，而是用自己的行動引起了他們的好奇，使他們產(chǎn)生了試一下的想法。就這樣，幼兒的寫生創(chuàng)作活動在不知不覺中展開了。

自然角里的學(xué)習(xí)無處不在，觀察、實驗、探究……但幼兒有時往往會局限于表面，缺少深入探究的耐心和方法，這時教師可以通過示范潛移默化地激發(fā)幼兒再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的興趣，也讓自然角的教育作用發(fā)揮得更佳。

2.在鼓勵中激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性

幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性可能來自獲得技能和知識的過程，也可能來自贊揚和認可。從播種到收獲必須經(jīng)歷漫長的等待，在種植絲瓜的過程中，幼兒對每天的觀察記錄有些懈怠，這時筆者發(fā)現(xiàn)東東會用尺子量一量絲瓜藤蔓爬的高度，然后記錄數(shù)字。筆者表揚了東東，幼兒得到啟發(fā)，在記錄的時候有了變化：絲瓜長了幾片葉子了？卷須爬到多高了？開了幾朵小黃花了？絲瓜長多長了？幼兒的記錄得到了認可，他們在觀察、記錄中也掌握了數(shù)數(shù)、測量、比較等技能。教師要在家長群中不定期展示幼兒的記錄本，讓家長也關(guān)注幼兒的種植情況。家長會對幼兒的記錄情況進行表揚，這些鼓勵更激發(fā)了幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

3.在自主選擇中激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

要想讓選擇成為提升幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的有效工具，教師提供給幼兒的選擇就必須是帶有任務(wù)性的，必須是有意義的，這樣才能讓幼兒的學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。教師可以把自然角完全交給幼兒管理，讓他們根據(jù)自己的需要和能力來決定學(xué)什么、怎么學(xué)，如幼兒自由選擇在自然角中的“任務(wù) ”：是飼養(yǎng)蠶寶寶，還是做植物的向光實驗;是種植觀賞性植物，還是種植瓜果蔬菜。在幼兒選擇好自己的任務(wù)后，他們會以小組的形式商量如何更好地完成自己的“工作”，會討論出一個初步的“工作”計劃等。在協(xié)商的過程中，每名幼兒都能發(fā)揮自己的專長，找到最適合自己的工作，發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性思維。

結(jié)? ? 語

筆者希望幼兒在精彩的自然角里進行自主學(xué)習(xí)，這樣的自主學(xué)習(xí)能夠為他們探索世界打開一扇窗戶，讓他們帶著好奇心、能力和品質(zhì)繼續(xù)關(guān)注更為豐富、生動的世界。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

〔美〕馬里奧·希森.熱情投入的主動學(xué)習(xí)者[M].霍力巖，房陽洋，孫薔薔，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2016.

作者簡介：徐敏珠（1978.6—），女，江蘇無錫人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：學(xué)前教育。