摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，小學(xué)素質(zhì)教育受到越來越多人的重視。在這一背景下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)與時俱進，融入更多互聯(lián)網(wǎng)元素。對于教師而言，這不僅是新課程改革的要求，而且能夠提升教學(xué)有效性;對學(xué)生來說，可以更加高效地獲取知識。本文首先介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，之后對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，最后對小學(xué)英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)方法進行了探究，并提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)生;英語教學(xué)

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0017-02

引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠優(yōu)化資源配置，將各個領(lǐng)域有機結(jié)合起來，使經(jīng)濟的創(chuàng)新能力和生產(chǎn)能力得到最大限度的提高，并形成一種新的經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)，這種形態(tài)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和現(xiàn)實工具的[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”即將互聯(lián)網(wǎng)融入各傳統(tǒng)行業(yè)，促進各傳統(tǒng)行業(yè)的高速和高效發(fā)展。在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，學(xué)校、教師、教室、學(xué)生是四個核心要素。將教育與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，能夠打破時間、地點、人物的限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的深度融合，將使越來越多的教師通過互聯(lián)網(wǎng)授課，讓學(xué)生通過移動終端更便捷地學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)將會成為線下學(xué)習(xí)的延伸和拓展。在小學(xué)英語教學(xué)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將對新課程改革帶來深遠(yuǎn)影響，接下來本文將對此展開深入探究。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師傳授知識內(nèi)容的方式枯燥、單調(diào)，教師站在“三尺講臺”上一味地教學(xué)，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上受到時間、地點和內(nèi)容的限制，這直接導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率較低，且容易使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒[2]。我國的學(xué)生從小生活在母語氛圍中，接受中文教學(xué)，而中文的思維模式和英文的思維模式截然不同，這種思維定式并不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生難以完成從中文思維向英語思維的轉(zhuǎn)變，這也導(dǎo)致學(xué)生的英語表達能力較為欠缺。這一教學(xué)現(xiàn)狀表明，目前仍有一些教師采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，在課堂上以“灌輸式”教學(xué)為主，未能給學(xué)生提供充分參與課堂活動的機會。這種以教師為主體的教學(xué)方法難以滿足當(dāng)前學(xué)生的需求，教學(xué)效率較低[3]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，難以真正參與課堂教學(xué)，只能被動地接受知識。長此以往，學(xué)生會失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，致使英語學(xué)習(xí)效率降低。語言學(xué)科其實可以變得更加有趣，教師可以采取多元化的方式開展教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用也為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了可能。教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點，將互聯(lián)網(wǎng)與英語教學(xué)很好地融合在一起，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。一般來說，語言教學(xué)具有一定的特殊性，教師應(yīng)避免進行死板的教學(xué)，而要加強對學(xué)生的聽、說訓(xùn)練。

當(dāng)今社會，信息高速發(fā)展，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足素質(zhì)教育的要求。教師若不能將優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源與英語教學(xué)相融合，就難以達成教學(xué)目標(biāo)。新課程改革要求教師先了解學(xué)生的基本需求，并在這一基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，調(diào)整、創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法[4]。目前，小學(xué)英語教學(xué)主要以教材內(nèi)容為主，一些教師忽略了對課外知識的延伸和拓展。這種存在局限性的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生無法真正學(xué)好英語。語言學(xué)習(xí)需要更多課外閱讀的積累，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)的方法探究

1.開展多媒體教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)資源共享

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)是不可或缺的重要教育資源，這一點在小學(xué)英語教學(xué)中尤為凸顯[5]。英語教師必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源。將互聯(lián)網(wǎng)融入小學(xué)英語教學(xué)，能夠為學(xué)生營造更適宜的英語交流氛圍。小學(xué)英語教師可以通過多媒體設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。在這種氛圍中，教師可以靈活開展各類教學(xué)活動，使課堂變得豐富多彩。比如，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，使學(xué)生在情境中進行英語交流，鍛煉口語表達能力，從而幫助學(xué)生更好地掌握詞匯和語法知識。不僅如此，這種教學(xué)方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，但需要強調(diào)的是，教師必須把控好角色扮演中語句的難度，以免因難度過高而打擊學(xué)生的信心。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進行課前預(yù)習(xí)，收集各種教學(xué)資源，實現(xiàn)對英語資源的高度共享。

在創(chuàng)設(shè)情境、實現(xiàn)資源共享的過程中，教師要遵循一個原則，即通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源讓學(xué)生更有參與感，使學(xué)生能直觀地感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生只能通過教師的講授來學(xué)習(xí)知識的單一途徑[6]。

2.利用微課突破疑難，推動學(xué)生交流互動

微課的興起為小學(xué)英語教學(xué)注入了活力，這種教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形成互補。微課有很多優(yōu)點，如趣味性強、時間短等，其短小精悍的特性也有利于學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)的重難點問題[7]。在英語課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，相同的教學(xué)節(jié)奏對于一些學(xué)生而言并不適用，他們難免會出現(xiàn)知識遺漏。在課下時，學(xué)生就可以通過微課，重點學(xué)習(xí)課堂上未能理解的內(nèi)容。這一教學(xué)形式打破了時間的限制，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過微課更好地吸收課上內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動，進而提高自身的表達能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要注重因材施教，要了解學(xué)生之間的個體差異，學(xué)會利用微課這一網(wǎng)絡(luò)資源來縮小學(xué)生間的差距，讓所有學(xué)生都能有所進步。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)，使其借助外界的力量彌補自己的不足。

3.網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行在線學(xué)習(xí)。目前，很多網(wǎng)絡(luò)授課平臺比較專業(yè)，這些平臺在課程設(shè)計上比較靈活，打破了很多傳統(tǒng)教學(xué)的限制。例如，在眾多英語在線教育平臺中，慕斯課堂較為突出，其學(xué)習(xí)方式打破了時間、地點的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有太高的成本支出。在線學(xué)習(xí)平臺的產(chǎn)生突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，很多線上平臺沒有上課人數(shù)的限制，讓授課變得更加多元化[8]。例如，在At the Zoo這一單元的學(xué)習(xí)中，教材中涉及很多和動物相關(guān)的英文單詞，對于一些學(xué)習(xí)能力比較差、記憶力不好的學(xué)生來說，這些詞匯容易被記錯和記混。針對這一問題，學(xué)生可以在慕斯課堂上重點學(xué)習(xí)英語單詞。同時，線上視頻教學(xué)中有對這一部分內(nèi)容的重點講解，可以形象生動地幫助學(xué)生理解和記憶單詞。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以彌補很多傳統(tǒng)英語課堂的不足，更加全面地提高學(xué)生的英語水平。

4.多途徑激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

教師不能忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，應(yīng)利用學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣，將網(wǎng)絡(luò)融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師可以向?qū)W生介紹和英語學(xué)習(xí)有關(guān)的、適合其年齡的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)他們正確利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。課下時，教師可為學(xué)生安排和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的作業(yè)，如通過網(wǎng)絡(luò)收集和課文相關(guān)的圖文，讓學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣;教師給學(xué)生推薦他們喜歡且符合其年齡特征的英文閱讀網(wǎng)站，利用圖文并茂的文章，拓展其英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。

結(jié) 語

21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)是最具時代特色的標(biāo)簽，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，給小學(xué)英語教學(xué)帶來了無限的可能。在這一時代背景下，教師要做的不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的是用自己的創(chuàng)造力和經(jīng)驗探索、總結(jié)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生更高效、更快樂地學(xué)習(xí)英語。這種模式的探索是艱難的，教師需要不斷嘗試。雖然目前英語教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合還存在諸多問題，但“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)模式必將越來越成熟、越來越完善，從而不斷提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：李靜（1988.5—），女，甘肅漳縣人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語教育教學(xué)。