卞月紅

【摘 要】 提出問題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，也是支撐學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深入的關(guān)鍵所在，而高質(zhì)量問題的提出首先依賴于學(xué)生問題意識(shí)的增強(qiáng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的問題氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生課堂提問的機(jī)制，從而牽引出有效的問題，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)生長。

【關(guān)鍵詞】 問題意識(shí);問題能力;氛圍

在2011版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“四能”概念向大家揭示了問題之于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且要發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從問題出發(fā)，沿著探索問題的過程而展開。實(shí)際教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、孕育“提問”的氛圍

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹诮虒W(xué)過程中，教師首先要肯定學(xué)生提出問題的價(jià)值，要推動(dòng)學(xué)生的多方向觀察、多角度思考，從而讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題。而在實(shí)際教學(xué)中我們可以看到，隨著孩子年齡的增長，他們提出的問題越來越少，有的學(xué)生是因?yàn)楹ε绿岢龅膯栴}質(zhì)量不高而不敢提問題，有的學(xué)生是因?yàn)楹ε峦瑢W(xué)嘲笑而羞于提問題，還有學(xué)生是由于害怕問題被輕視和否定而懶得提問題，其實(shí)這些原因是孩子內(nèi)心的真實(shí)寫照，也是教師需要努力的方向。在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造好的問題氛圍，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境等多種方法來孕育出學(xué)生提問的氛圍，讓他們?cè)诨顒?dòng)中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，推動(dòng)數(shù)學(xué)問題的提出。在這樣的背景下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出問題，并向著問題解決的目標(biāo)展開有效的學(xué)習(xí)。比如華應(yīng)龍老師執(zhí)教“比賽規(guī)則的公平性”一課，從父子二人想通過拋啤酒瓶蓋的生活實(shí)例出發(fā)，引發(fā)學(xué)生聚焦“拋啤酒瓶蓋的規(guī)則是不是公平的”這一問題，對(duì)于父子二人這樣的決定，有學(xué)生是認(rèn)同的，有學(xué)生持懷疑態(tài)度，凸顯矛盾之后，學(xué)生自然而然地提出問題，然后大家就自己的觀點(diǎn)發(fā)表自己的意見，在意見無法統(tǒng)一的情況下，學(xué)生提出可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)規(guī)則，全課的學(xué)習(xí)就圍繞著這個(gè)問題展開，而問題恰恰是學(xué)生經(jīng)歷了情境之后提到的。

二、養(yǎng)成“探究”的意識(shí)

一定程度上來說，學(xué)生提出問題是學(xué)生好奇心的體現(xiàn)，這樣的好奇心應(yīng)當(dāng)是以探究意識(shí)為驅(qū)動(dòng)的，如果學(xué)生在經(jīng)歷了一個(gè)熟悉的過程之后對(duì)于不一樣的現(xiàn)象熟視無睹，他們就無法提出有價(jià)值的問題。反之，如果學(xué)生對(duì)于周圍的事物抱著強(qiáng)烈的好奇心，總是去追問為什么，總是去思考這些現(xiàn)象背后的東西，他們會(huì)不自覺地提出有價(jià)值的問題來。由此可見，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的問題意識(shí)與培養(yǎng)他們的探究意識(shí)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

例如，在“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”的教學(xué)中，我以一個(gè)師生對(duì)抗的游戲拉開課堂教學(xué)的序幕，游戲的過程如下：教師給學(xué)生提供三組數(shù)（每組5個(gè)三位數(shù)），學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分三組給教師提供5個(gè)三位數(shù)，然后師生同時(shí)開始判斷三組數(shù)是不是2、3、5的倍數(shù)，耗時(shí)短而且正確率高的一方獲勝。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲有強(qiáng)烈的興趣，而且因?yàn)槭嵌嗳藢?duì)抗教師一個(gè)，所以學(xué)生顯得勢(shì)在必得，但是比賽開始之后，我很快完成了判斷，學(xué)生即便是分小組活動(dòng)，每小組完成其中一組數(shù)的判斷，也被落下了好久。所以在游戲結(jié)束之后，不少學(xué)生猜想其中一定有“秘訣”，他們提出的問題就是“2、3、5的倍數(shù)有什么特征”，圍繞著這樣一個(gè)問題，我給學(xué)生提供了百數(shù)表，引導(dǎo)他們經(jīng)過觀察、思考和交流來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尤其是3的倍數(shù)的特征，不同的學(xué)生從不同的視角來觀察和思考，并在相互補(bǔ)充過程中發(fā)現(xiàn)了3的倍數(shù)的特征。在這樣的探究欲望驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生提出的問題指向性強(qiáng)，而且極富驅(qū)動(dòng)力。

三、優(yōu)化提問的機(jī)制

隨著年齡的增長，學(xué)生在課堂上會(huì)考慮各種各樣的因素，所以他們的問題越來越少，挖掘其根源，學(xué)生很在意自己提出的問題是不是有價(jià)值，以及教師如何看待自己提出的問題，實(shí)際教學(xué)中，我們一方面要肯定學(xué)生問題的合理之處，并組織大家深入挖掘有價(jià)值的問題，另一方面要優(yōu)化學(xué)生提問題的機(jī)制，有時(shí)候可以匯聚學(xué)生集體的力量來挖掘有價(jià)值的問題。

例如，在“認(rèn)識(shí)正比例”的教學(xué)中，我直接出示了課題，引導(dǎo)學(xué)生思考在看到這個(gè)課題之后想到了怎樣的問題，學(xué)生有不同的想法，一段時(shí)間之后，我引導(dǎo)學(xué)生先和同桌或者小組間交換自己的問題，概括相似的問題，并嘗試解決一些簡單的問題，然后從小組提出的問題中篩選出最有價(jià)值的問題。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過程之后，提出了幾個(gè)高質(zhì)量的問題，諸如“什么是正比例”“學(xué)習(xí)正比例有什么用”“生活中有沒有正比例現(xiàn)象，可以用正比例來解決什么生活問題”等等，在學(xué)生提出問題之后，我引導(dǎo)學(xué)生在本節(jié)課重點(diǎn)關(guān)注前面兩個(gè)問題，因?yàn)閹е鴨栴}展開學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在課堂上的注意力尤為集中，學(xué)習(xí)的效果也很好。

總之，問題是貫穿數(shù)學(xué)課堂的中心，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深入的重要支撐點(diǎn)，所以在教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生的問題能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因?yàn)閱栴}而精彩，因?yàn)閱栴}而有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李鵬圖.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（08）：65-66.

[2]陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020（04）：64.