潘立鵬

摘 要：為探索“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于高職一年級英語口語教學(xué)中的可行性，文章作者在高職一年級英語課中進(jìn)行了口語教學(xué)實踐，并在實踐中檢驗教學(xué)。在教學(xué)過程中、教學(xué)結(jié)束后分別對學(xué)生、同行的反饋進(jìn)行收集，再進(jìn)行反思和總結(jié)。在課后的訪談中，有學(xué)生及教師對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用提出了質(zhì)疑和擔(dān)憂，質(zhì)疑高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，能否滿足“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對學(xué)習(xí)者的要求;擔(dān)憂高職學(xué)生對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的要求配合度如何。課堂實踐證明，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”適用于高職一年級英語口語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”;高職;英語口語;教學(xué)

一、引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach）簡稱POA，起源于中國，理論雛形為2007年北京外國語大學(xué)文秋芳教授率先提出的“驅(qū)動假設(shè)”論，到2015年，POA理論體系初步形成，再到2017年，這一由中國學(xué)者提出的特色化外語教學(xué)法走向世界。歷經(jīng)十余年，從理論提出到實踐，到修改，再到具備了一定的國際影響力，可謂凝聚了國內(nèi)外外語教學(xué)研究者和實踐者的智慧，為我國大學(xué)外語教學(xué)提供了新思路，注入了新血液。POA理論是近些年較受歡迎的外語課堂教學(xué)理論，很多學(xué)者將這種教學(xué)理論應(yīng)用到英語教學(xué)中，均取得了良好的效果，為其他學(xué)者提供了可參考的材料。

本文將POA理論應(yīng)用于高職院校英語口語教學(xué)中進(jìn)行實踐研究。高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、學(xué)生英語基礎(chǔ)上都截然不同。故此，高職學(xué)校在運用POA理論指導(dǎo)英語口語教學(xué)時會收獲不同的經(jīng)驗，這將有助于英語教學(xué)改革。

二、教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)對象

教學(xué)對象為高職英語專業(yè)一年級學(xué)生，共21人，入學(xué)已達(dá)半年，進(jìn)入課文、口語學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)具備一定的、簡單的、基本的英語輸出能力。為了收集學(xué)生對本次教學(xué)改革的反饋，筆者訪談了10名學(xué)生，同時對教學(xué)過程全程錄像，并邀請兩名同行教師課后觀看，再以訪談的方式了解他們對該課教學(xué)的評價和意見。

（二）教學(xué)材料選用與產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計

筆者進(jìn)行了一個40分鐘（一個課時）的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實驗。教材是學(xué)林出版社出版的《走出牛津》，本課學(xué)習(xí)的主題是“不同國家的肢體語言”，主要通過學(xué)習(xí)各個國家不同的肢體語言習(xí)慣，學(xué)習(xí)肢體語言的英語口語表達(dá)，包括提問和回答與肢體語言相關(guān)的問題和句式。產(chǎn)出任務(wù)主要包括兩個：一是搜索出不同國家的相同肢體語言;二是掌握相同肢體語言的不同意義。布置任務(wù)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生提煉出任務(wù)要點，列舉出任務(wù)要點并進(jìn)行口語操練。

（三）教學(xué)目標(biāo)

正確理解并能用英語表達(dá)各種肢體語言在不同文化中的含義，能用英語討論跨文化交際中如何避免誤會，增強(qiáng)跨文化交際能力。

三、教學(xué)過程

POA理論下的教學(xué)過程涵蓋三個階段，分別是“驅(qū)動”（motivating）、“促成”（enabling） 和“評價”（assessing）。這三個階段形成一個完整的循環(huán)，也都必須以教師為中介，同時可以根據(jù)實際教學(xué)需要在每個階段進(jìn)行嵌套循環(huán)。

Step 1 Lead-in （5'）

Purpose： The lead-in question is designed to arouse students' interest in today's topic and leads to the new content naturally.

Questions：

1.Lead-in questions （驅(qū)動環(huán)節(jié)）

Watch the video and answer： What would Chinese people do when they strongly agree with someone？

Reference answer： They nod their heads with a high brow.

Step 2 Reading comprehension （10'）

Purpose： This process is designed to help students gain a general understanding of the text and to find out the meanings of the body languages in different countries in the passage.

2. Global comprehension （驅(qū)動環(huán)節(jié)）

在此驅(qū)動環(huán)節(jié)，筆者布置產(chǎn)出任務(wù)一，通過闡述人們在交際中會常用哪些肢體語言，且不同肢體語言的意義是什么，來凸顯本課程內(nèi)容的重要性。

Questions：

What is the passage mainly about？

Reference answer： Body language differences in different countries.

How many body languages can we learn from the passage？ （驅(qū)動環(huán)節(jié)）

Reference answer：They are V sign，beckoning with palm down，beckoning with palm up，smile and nod， Ring or OK gesture.

筆者在此環(huán)節(jié)對生詞、短語及肢體語言表達(dá)用語進(jìn)行解釋，組織學(xué)生進(jìn)行促成活動。此時布置產(chǎn)出任務(wù)二。

Step 3 Practice （20'）

Purpose： This task is designed to practice their oral English of body language.

Questions：

Share the information with your group members about body languages.

One student presents your group findings while other members act out.

Step 4 Summary（5'）

Purpose： This step is aimed to reinforce what we have learned in this class.

Questions：

1.What do we learn about the passage？

Body language differences in different countries.

2. Why should we know body language in different cultures？

It can help us avoid unnecessary misunderstanding in cross-cultural communication.

四、評價與反饋

評價分為兩個階段：即時評價和延時評價。即時評價指在課堂小結(jié)結(jié)束后，緊接著在第二節(jié)課對學(xué)生第一節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評價。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)與練習(xí)，明顯可以看出通過高考升學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果較好，通過單獨招生入校的學(xué)生表現(xiàn)相對較差。

經(jīng)過這節(jié)課的經(jīng)驗積累，筆者產(chǎn)生了一個新的想法，即在POA教學(xué)進(jìn)行一段時間后重新進(jìn)行一次小組人員調(diào)整，使小組成員水平進(jìn)一步持平，做到互相鼓勵、督促學(xué)習(xí)，最重要的是鼓勵產(chǎn)出能力的培養(yǎng)。

延時評價階段，筆者在課堂結(jié)束前為學(xué)生留下了課后練習(xí)的任務(wù)。學(xué)生須在限定時間內(nèi)將練習(xí)成果以語音的形式上傳至云班課平臺，隨后筆者根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價。在延時性評價中，學(xué)生課后表現(xiàn)明顯好于課堂。分析原因有：課堂時間有限，學(xué)生一時不能考慮得面面俱到且用詞精準(zhǔn);課后學(xué)生會借助網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以達(dá)到拓展學(xué)習(xí)的目的。

隨后，筆者找來兩位同行觀看課堂視頻，他們對POA在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用表示贊賞，認(rèn)為學(xué)生在課堂上有充足的時間進(jìn)行閱讀和練習(xí)，能夠以小組的形式進(jìn)行輸入、促成和評價，在口語課堂上做到這些非常棒，能夠很好地達(dá)成高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本要求。但他們也提出了擔(dān)憂，認(rèn)為個別學(xué)生課堂參與度低是受自身基礎(chǔ)所限，以及同伴的鼓勵與監(jiān)督不夠。另外，兩位同行還提出一點疑慮，按照這樣的形式進(jìn)行教學(xué)，能否完成課程教學(xué)計劃。筆者解釋道，傳統(tǒng)的口語教學(xué)就是教師讀一下文章或?qū)υ?，再讓學(xué)生跟讀，進(jìn)行小組練習(xí)即可。學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的聽、說、讀、寫技能中最多只練習(xí)了讀，聽也只是為了能輔助自己的讀而進(jìn)行的。而說和寫根本沒有進(jìn)行練習(xí)和產(chǎn)出。POA教學(xué)將聽、說、讀、寫技能融為一體，縮短了分開講解的時間，又增加了驅(qū)動和產(chǎn)出，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，最終也可按質(zhì)按量完成課程教學(xué)計劃。

五、教學(xué)思考

本研究把促成學(xué)生用英語進(jìn)行不同肢體語言的表達(dá)的產(chǎn)出，歸因于教學(xué)材料及教學(xué)要素的精確和POA在教學(xué)過程中的應(yīng)用。以產(chǎn)出為導(dǎo)向，在每一次的驅(qū)動環(huán)節(jié)中均設(shè)置不同的產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時會清楚地認(rèn)識到自身存在的不足，尤其是英語水平相對較差的學(xué)生，這時可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在促成環(huán)節(jié)，即學(xué)生的口語實踐展示環(huán)節(jié)，學(xué)生會結(jié)合自身的認(rèn)知情況，將掌握的內(nèi)容展示出來，以提高學(xué)習(xí)效率。本研究秉承以評促學(xué)的理念，進(jìn)行兩個階段的評價，一方面幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面提高口語練習(xí)效果。

六、結(jié)語

本文主要探索了POA教學(xué)在高職一年級學(xué)生英語口語課堂中的應(yīng)用。研究表明，POA教學(xué)適用于高職低年級學(xué)生英語口語教學(xué)，不僅課堂開展順利，而且學(xué)生表現(xiàn)良好。同時，POA運用于高職英語口語教學(xué)中，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象有著直接關(guān)聯(lián)，要靈活運用。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和表達(dá)能力方面，學(xué)生認(rèn)為POA教學(xué)有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和表達(dá)能力的提升。筆者在教學(xué)后的反思主要是再深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)POA理論，更新思路，更好地將POA應(yīng)用到英語口語教學(xué)中，以期收到更好的教學(xué)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙光.“師生合作評價”課堂反思性實踐研究[J].現(xiàn)代外語，2017（3）：397-406.

[2]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）：547-559.