莫穎萍

一場疫情，改變了幼兒園原本的家園互動(dòng)方式。剛開始是幼兒園無法按原定時(shí)間開學(xué)，孩子們長時(shí)間居家防疫，而后來幼兒園雖已開學(xué)，但家長無法像以往一樣進(jìn)園接送孩子，常規(guī)的家長會(huì)、家長開放活動(dòng)等都無法在線下進(jìn)行。鑒于此，很多幼兒園嘗試?yán)酶鞣N遠(yuǎn)程方式開展家園合作。盡管在疫情發(fā)生前我們已對(duì)家園線上互動(dòng)有了初步的嘗試，但由于線下交流更直接、充分和深入，因而線上互動(dòng)在當(dāng)時(shí)只是一種輔助和補(bǔ)充，可以說，教師、家長、孩子都缺乏線上互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。疫情發(fā)生以來，我園教研團(tuán)隊(duì)一直在探討怎樣實(shí)現(xiàn)有效的家園線上合作。本文以孩子居家期間幼兒園在線上開展的“云游幼兒園”活動(dòng)為例，展現(xiàn)我們對(duì)家園線上互動(dòng)方式的一些思考與探索。

疫情發(fā)生之初，由于教師對(duì)家園線上合作缺乏經(jīng)驗(yàn)和必要的準(zhǔn)備，家園共育收效甚微。比如，在孩子居家期間，有的教師給家長推送了很多網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，家園互動(dòng)變?yōu)榻處焼蜗虻妮斔?，家長僅僅成了教師和幼兒之間信息的傳輸者。又如，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中，因缺乏孩子在現(xiàn)場的感覺，很容易脫離孩子的經(jīng)驗(yàn)，從成人視角選擇內(nèi)容。再如，有的教師把原先線下的教學(xué)方案直接搬到線上，沒有很好地研究和把握線上教育活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)也忽略了家長這一教育伙伴，使家園不能很好地協(xié)同開展教育。

鑒于以上問題，我們非常希望借此機(jī)會(huì)研究線上的家園合作方式，改善家園共育現(xiàn)狀。于是，我們?cè)陂_展園本研修時(shí)積極思考：孩子對(duì)當(dāng)前的居家生活有怎樣的感受？我們的教育教學(xué)活動(dòng)可以通過怎樣的家園共育方式去落實(shí)？線上的家園互動(dòng)如何凸顯成效？帶著這樣的思考，我們的教研團(tuán)隊(duì)開展了研究和實(shí)踐。

在線調(diào)查：關(guān)注與重視兒童的視角

孩子居家期間，家園合作的焦點(diǎn)落在教師和家長可以一起為孩子做些什么以支持孩子居家期間的學(xué)習(xí)與發(fā)展。園教研團(tuán)隊(duì)開展了一次在線調(diào)查，期待了解孩子們當(dāng)前感興趣的問題及真實(shí)的需求。問卷采用開放型問題，對(duì)象是孩子，比如，你現(xiàn)在最想做的事是什么？最想去的地方是哪里？最想見的人是誰？我們請(qǐng)家長協(xié)助收集孩子的回答。結(jié)果，很多孩子提到的都是與幼兒園有關(guān)的：“我想念我們班的小朋友了，想和他們一起玩。”“我想念老師了，老師們?cè)诩易鍪裁茨兀俊薄拔蚁肴ビ變簣@看看我們養(yǎng)的小烏龜長大了沒有，不知道有沒有人去給它喂食?！薄拔覀兪裁磿r(shí)候才可以去幼兒園？我想和甜甜一起玩滑梯。”很多孩子都表達(dá)了對(duì)教師、同伴的思念，對(duì)幼兒園的向往，以及對(duì)幼兒園開學(xué)的企盼。

調(diào)查結(jié)果引發(fā)了我們的反思。疫情發(fā)生以來，不少教師把師幼互動(dòng)、家園合作的重心放在幫助孩子了解預(yù)防病毒的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)抗疫英雄上。盡管教師已盡可能以通俗易懂的方式來傳播這些內(nèi)容，但這些知識(shí)終究是遠(yuǎn)離孩子已有經(jīng)驗(yàn)、超出孩子理解能力的，難以讓孩子真正接受、理解并產(chǎn)生情感共鳴。如果我們能真正從兒童視角出發(fā)，就不難理解孩子們?yōu)槭裁磿?huì)想念幼兒園、教師和同伴，不難了解孩子們當(dāng)前的情感需求了。這次調(diào)查既為我們后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了方向性指引，也打開了家園互動(dòng)的窗口和通道。然而，擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題是，當(dāng)時(shí)孩子們還無法重返幼兒園，那么我們要如何設(shè)計(jì)課程，如何通過家園之間有質(zhì)量的互動(dòng)滿足孩子們的情感需求？在園教研團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，各年級(jí)及各班都針對(duì)孩子的不同特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，一邊實(shí)踐，一邊思考和總結(jié)。下面展現(xiàn)中一班的實(shí)踐，這也是我園教師探索的縮影。

在線互動(dòng)：架設(shè)增進(jìn)家園情感的橋梁

既然孩子們那么想念幼兒園，中一班的教師在了解、思考之后發(fā)起了在線互動(dòng)。教師率先在班級(jí)微信群回顧、分享了孩子們以往在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的照片。孩子們探究時(shí)的聚精會(huì)神，游戲時(shí)的純真笑容，秋游時(shí)的撒歡奔跑，都通過照片生動(dòng)、鮮活地呈現(xiàn)了出來。這些照片雖然都在班級(jí)微信群里發(fā)布過，但在這個(gè)特殊時(shí)期，教師精選后再次分享，又引起了強(qiáng)烈的反響。家長和孩子一起回顧這些照片后，微信群里很快傳來了孩子們發(fā)來的語音信息：“這是我們喜歡的小木屋，我和嘉嘉最喜歡躲在小木屋里面了！”“哇，那是我們?cè)诜棚L(fēng)箏，好想再放一次風(fēng)箏?。　薄澳谴挝覀兇蛩?，真的太開心了！”照片的分享像是打開了孩子們的記憶之閘，他們通過語音由衷地表達(dá)了對(duì)豐富多彩的幼兒園生活的喜愛之情。教師順勢(shì)建議：你們有沒有什么記憶深刻的事想和大家分享呢？教師還建議家長也來分享一些和孩子的幼兒園生活有關(guān)的照片或短視頻。家長們果然找出了不少有趣的資料，有孩子畫的《我和我的好朋友》，有“六一”節(jié)孩子帶回家的禮物，有新年時(shí)孩子表演兒歌的短視頻，有親子運(yùn)動(dòng)會(huì)上大家一起玩“兩人三足”游戲時(shí)的歡樂場景……孩子們的話匣子也打開了，他們興奮地回憶著照片和視頻里有趣的經(jīng)歷。

對(duì)于當(dāng)天的交流，家長和孩子都覺得意猶未盡，于是，教師提議，交流結(jié)束后，有意愿的孩子可以繼續(xù)通過各種自己喜歡的方式來回憶幼兒園的生活，并分享在班級(jí)微信群。后續(xù)幾天里，班級(jí)微信群里始終保持著互動(dòng)，有的孩子畫了幼兒園，畫了班里的教師和好朋友，畫了自己最喜歡的滑梯、小木屋，讓爸爸媽媽拍照分享到班級(jí)微信群;有的孩子表演了幼兒園學(xué)的兒歌、早操，讓爸爸媽媽幫自己錄了短視頻來分享;有的孩子通過語音給教師和自己的好朋友發(fā)送了“甜甜話”。有的孩子一開始對(duì)微信群里的信息沒有太多回應(yīng)，但看到了同伴的分享，受到了啟發(fā)和鼓舞，也陸陸續(xù)續(xù)發(fā)了自己想要分享和表達(dá)的內(nèi)容。教師看到后都給予積極的回應(yīng)，和孩子共同回憶美好的時(shí)光。

為了緩解孩子對(duì)同伴的思念，增進(jìn)線上的同伴互動(dòng)，教師利用微信的群視頻功能，設(shè)計(jì)了一些簡單、有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的線上游戲。比如，隨時(shí)都可以玩的互動(dòng)游戲“猜猜我是誰”，1位教師和8個(gè)孩子，9人同時(shí)在線，打開微信的群視頻功能，形成視頻九宮格，孩子們都戴上口罩出現(xiàn)在視頻中，每人說幾句話，然后讓大家猜猜是誰。孩子們都沒有見過彼此戴口罩的樣子，帶著這樣一份神秘感，大家對(duì)游戲特別期待。孩子們都能憑借小伙伴的眉眼、聲音等特征來辨認(rèn)對(duì)方，被猜到的人取下口罩正式亮相，此時(shí)，“相逢”的喜悅溢于言表，教師和家長也被孩子們彼此真誠的友誼深深地打動(dòng)了。借由同樣的方式，教師還會(huì)帶著孩子們玩些簡單的數(shù)字接龍、詞語接龍等游戲。教師還建議孩子們自己邀約好朋友通過視頻來互動(dòng)，家長們也由此組建了線上朋友圈。線上朋友圈的組建不僅滿足了孩子同伴交往的需求，也拉近了幾個(gè)家庭之間的距離，實(shí)現(xiàn)了家長之間的資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享。

在線交流：支持孩子的多種表達(dá)

隨著活動(dòng)的推進(jìn)，孩子們對(duì)于幼兒園開學(xué)有了更多的期待，對(duì)于許久不見的幼兒園也很好奇：幼兒園里的花開了嗎？小菜地里的菜長大了嗎？守在幼兒園的保安叔叔每天在干什么呀？于是，教師有了一個(gè)想法，通過自己的鏡頭帶孩子們?nèi)タ纯船F(xiàn)在的幼兒園。園教研團(tuán)隊(duì)在討論后，合作拍攝制作了一段視頻，并配上背景音樂。視頻中的教師沿著幼兒園里的小路，一邊走一邊拍攝和講解，孩子們看到，幼兒園里的杜鵑、晚櫻、小雛菊都開花了，菜地里各種各樣的蔬菜長得郁郁蔥蔥，滑梯上、小木屋里沒有了小朋友玩耍時(shí)的歡笑聲，顯得特別冷清，沙池里長出了很多野草，而保安叔叔正在澆花、打掃衛(wèi)生……視頻發(fā)送到各班微信群以后，孩子們很激動(dòng)，有的孩子看了一遍又一遍，怎么都看不厭。中一班的孩子像小鳥一樣嘰嘰喳喳地議論開了：“幼兒園好漂亮啊，那么多的花都開了?！薄盎莺霉聠?，我好想馬上去陪陪它?！薄靶〔说乩锏牟硕奸L得那么大了，視頻也太短了，我好想再看看我們班的油麥菜啊！”看到孩子們的表達(dá)欲望如此強(qiáng)烈，教師鼓勵(lì)孩子們用自己喜歡的方式來表達(dá)。

一連幾天，好幾個(gè)孩子都在班級(jí)微信群分享了他們的畫。樂樂媽媽發(fā)上來的作品是一幅幼兒園的全景圖，畫得特別精美，群里的家長看了紛紛贊嘆。一些家長不淡定了，有的家長感嘆“果然是‘別人家的孩子”;也有家長反映，自己的孩子不想畫，怎么勸都沒用。教師看到群里家長們的討論，一面引導(dǎo)家長們慢慢來，不著急，多給孩子一點(diǎn)時(shí)間，要學(xué)著欣賞孩子，一面建議家長和孩子討論一下，問問他們喜歡怎樣的表達(dá)方式，并不一定要用繪畫的方式。同時(shí)，教師又和樂樂媽媽做了個(gè)別交流，因?yàn)榻處熡X得樂樂的作品大大超越了他這個(gè)年齡段的經(jīng)驗(yàn)和水平。樂樂媽媽承認(rèn)，因?yàn)橛X得孩子怎么都畫不好，所以自己就直接操刀，在構(gòu)圖等方面幫了他不少。教師隨即與樂樂媽媽進(jìn)行了交流，引導(dǎo)她意識(shí)到讓孩子畫畫是為了鼓勵(lì)他表達(dá)和創(chuàng)造，評(píng)價(jià)孩子的畫需要的是傾聽，而不是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來看美不美。過了幾天，樂樂媽媽又在微信群里發(fā)了一幅樂樂的新畫作。這幅畫的筆觸顯得稚嫩多了，構(gòu)圖也沒有那么完整，隱約可以看出畫的是一架滑梯和幾個(gè)咧著嘴笑的小朋友。畫作的一角是樂樂媽媽記錄下來的樂樂的一段話：“我想念幼兒園的小滑梯，我就畫了它，可是我看它太孤單了，就畫幾個(gè)小朋友陪陪它。”樂樂媽媽還主動(dòng)在微信群里說明了之前的那幅是親子共同完成的作品，而這一幅是樂樂獨(dú)立完成的。教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)道：“這幅雖然不如之前的那幅精美，但顯然更‘有血有肉，充滿童真?！睒窐穻寢尭袊@道：“沒想到孩子的情感那么真摯，我聽了真的很感動(dòng)，所以把孩子的話記錄了下來?！苯處煶脛?shì)引導(dǎo)：“確實(shí)，只有我們成人退一步，孩子才能有更自主的表達(dá)，這時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子是真正的藝術(shù)家?！?/p>

樂樂的例子使家長們受到很大的啟發(fā)。過了幾天，甜甜媽媽發(fā)來一段視頻。視頻中，甜甜用肢體動(dòng)作來表現(xiàn)幼兒園里的花：手舉得高高的，表示開在枝頭的晚櫻;蹲下身，表示矮矮的小雛菊;還有杜鵑花、油菜花、梨花等。其實(shí)，她的很多動(dòng)作并不見得和花的形態(tài)十分匹配，但看得出她在動(dòng)作中加入了自己對(duì)不同花的感知和理解。甜甜媽媽說，畫畫不是甜甜的強(qiáng)項(xiàng)，她不太愿意畫，但看到其他小朋友畫了幼兒園里的花，就說她可以表演花。于是，甜甜媽媽就鼓勵(lì)甜甜用不同的動(dòng)作來表現(xiàn)。甜甜媽媽的做法贏得了家長們的點(diǎn)贊，之后大家分享的作品內(nèi)容和表現(xiàn)形式越來越豐富了。

在線直播：一個(gè)美好的約定

幼兒園推送的視頻引發(fā)了孩子們更多的關(guān)于幼兒園的話題，對(duì)于短短的不到5分鐘的視頻，孩子們總感到不滿足，還沒有看夠。有的孩子說：“我看到小木屋旁那棵枇杷樹了，去年它結(jié)了好多果子呢，酸酸甜甜的，今年它結(jié)果子了嗎？”有的孩子說：“我都沒有看清楚我們班小菜地里的菜，我們什么時(shí)候才能吃上自己種的菜呀？”有的孩子說：“保安叔叔幫我們守著幼兒園，好辛苦呀，我想和保安叔叔說說話?！甭犃撕⒆觽兊挠懻?，有教師在教研時(shí)提出了一個(gè)想法：可不可以用直播的方式帶孩子們“云游幼兒園”？之前考慮到不同家庭有自己的時(shí)間安排，所以教師大多以相對(duì)松散的方式來組織線上的互動(dòng)，孩子們或是以小組在線視頻的方式，或是在班級(jí)微信群“你一言、我一語”，而這一次，可不可以做一個(gè)美好的約定，全班孩子在同一時(shí)間聚在一起看直播，來一個(gè)“大團(tuán)圓”呢？教師征求了孩子和家長的意見，班里大多數(shù)家庭都表示愿意安排好時(shí)間來收看直播。園教研團(tuán)隊(duì)又就直播如何實(shí)現(xiàn)以及具體的環(huán)節(jié)和流程進(jìn)行了討論，最后確定活動(dòng)利用CCTALK軟件的群直播功能來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@個(gè)軟件不像微信的群視頻那樣有人數(shù)限制，而且它設(shè)計(jì)了舉手發(fā)言的功能，可保障直播過程中互動(dòng)的有序。在設(shè)計(jì)直播內(nèi)容時(shí)，教師收集了孩子們感興趣、想要了解的問題，希望更好地滿足孩子們的需求。教師與孩子們約定了在周六早上直播，在直播前，教師還以小組為單位組織家長試用了軟件。

在大家的期盼中，直播開始了。中一班的連老師親切地邊講解邊帶著孩子和家長“云游幼兒園”。首先來到小菜地，鏡頭一一掃過每個(gè)班級(jí)的自留地，最后定格在自己班的菜地，請(qǐng)孩子們一起來認(rèn)一認(rèn)自己種的油麥菜、豌豆、大蒜等。孩子和家長們的興致都很高，紛紛要求教師把鏡頭再移近一些。接著，連老師帶大家去看幼兒園的果樹，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)無花果樹、枇杷樹、梨樹、桃樹都結(jié)出了果子，但都還是綠色的、小小的，連老師還替大家摸了摸，捏了捏，發(fā)現(xiàn)果子還是硬硬的。在探訪幼兒園的戶外游戲區(qū)，看望滑梯、攀爬架、小木屋后，鏡頭轉(zhuǎn)向了孩子們熟悉的人。保安叔叔說：“我每天負(fù)責(zé)給值班老師測(cè)體溫，打掃戶外場地、照顧菜地和花花草草，守衛(wèi)我們的幼兒園?！北Ｓ蠋熣f：“我正在給班里的桌椅、玩具清潔消毒，讓它們變得干干凈凈，等著小朋友們來?！敝幸话嗟牧硪晃焕蠋熞蠋熣f：“我正在布置班級(jí)環(huán)境，小朋友回到幼兒園又可以學(xué)本領(lǐng)、玩游戲了。”直播結(jié)束了，但班級(jí)微信群里家長和孩子們的交流和分享遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。這樣的家園互動(dòng)讓家長在深度參與中認(rèn)識(shí)到了家園協(xié)同教育的力量。

“云游幼兒園”活動(dòng)只是我園在疫情期間家園互動(dòng)的案例之一。疫情引發(fā)了我們對(duì)如何有效開展家園線上合作的思考，這不僅為我們的家園共育提供了新的思路，也為我們今后面對(duì)特殊環(huán)境和條件實(shí)施幼兒教育提供了經(jīng)驗(yàn)和預(yù)案。這次探索讓我們更加意識(shí)到，無論是線上還是線下的教育，都要從孩子的特點(diǎn)和需要出發(fā)，只有充分了解孩子的感受，了解家長的需求，才能給孩子提供最適宜的教育，給家長最需要的指導(dǎo)，讓家園力量擰成一股繩。