李玲

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)教學(xué)制度不斷優(yōu)化和完善，當(dāng)前在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中也注重采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行授課，其中思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中的應(yīng)用，將會(huì)為學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架，提升學(xué)習(xí)的有效性和專業(yè)性，實(shí)現(xiàn)將各種知識(shí)重點(diǎn)以更加直觀和形象的形式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生們對(duì)新、舊知識(shí)建立良好聯(lián)系，從而提升學(xué)習(xí)效率。所以，在后續(xù)的教學(xué)工作中教師要將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)全面體現(xiàn)出來(lái)，在提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，本文將圍繞思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為主題來(lái)展開(kāi)分析，再提出有利于促進(jìn)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中應(yīng)用的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

一、針對(duì)于思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的探究和分析

在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中落實(shí)采用思維導(dǎo)圖將會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，對(duì)于處于初中時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)科目時(shí)需要記憶的單詞以及短句是較為豐富多樣的，如果單純的采用死記硬背的手段，不僅不能達(dá)到理解性記憶，同時(shí)還將會(huì)提升學(xué)習(xí)的難度，而通過(guò)采用思維導(dǎo)圖將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生靈活記憶各種英語(yǔ)單詞，掌握句式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，也可以讓學(xué)生針對(duì)于某一單詞來(lái)開(kāi)展適當(dāng)想象以及延伸，達(dá)到記憶更多具有聯(lián)系的單詞，增強(qiáng)學(xué)生記憶能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及速度，從而更加系統(tǒng)的整合各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“same”這一單詞時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的單詞教學(xué)形式，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生對(duì)“same”該單詞繪制思維導(dǎo)圖，從而更加直觀形象的了解和該單詞有關(guān)的其他單詞以及各種搭配，通過(guò)這種手段來(lái)讓學(xué)生全面了解關(guān)于該單詞的實(shí)際用法，提升整體記憶效果[1]。

二、針對(duì)于思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的探究和分析

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作中有著廣泛的應(yīng)用空間，一般情況下，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)時(shí)需要掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具有多樣化的，而在閱讀教學(xué)工作中只有讓學(xué)生全面地掌握各種英語(yǔ)單詞，熟練的閱讀英語(yǔ)文章，才能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，但是部分教師卻未能發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在很大程度上導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低[2]。所以，在后續(xù)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容展開(kāi)梳理，然后再將英語(yǔ)文章中的各種關(guān)鍵內(nèi)容有效聯(lián)系，全面地展示出文章的主體。當(dāng)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，難免會(huì)遇到各種生詞，教師可以改變學(xué)生傳統(tǒng)處理生詞的手段，而是要利用思維導(dǎo)學(xué)形式讓學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的理解。因?yàn)楸旧硖幱诔踔袝r(shí)期的學(xué)生會(huì)受到思維形式的學(xué)習(xí)限制，在理解以及背誦時(shí)都會(huì)存在著各種難度，而利用思維導(dǎo)圖則可以幫助學(xué)生們更加順暢的進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“Unit 1 Can you play the guitar？”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生進(jìn)行自主背誦學(xué)習(xí)，而教師則可以利用思維導(dǎo)圖的形式將該篇文章中的關(guān)鍵內(nèi)容合理劃分，讓學(xué)生了解該片文章的前一部分以及后一部分所描寫(xiě)的內(nèi)容是什么，然后再提取出該片文章中的重點(diǎn)單詞，也就是圍繞“guitar”進(jìn)行描寫(xiě)的，最后再根據(jù)思維導(dǎo)圖的形式對(duì)該篇課文深入理解以及背誦[3]。

三、針對(duì)于思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的探究和分析

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中也有著廣泛的應(yīng)用空間，但是英語(yǔ)語(yǔ)法是較為枯燥乏味的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)較為抵觸，未能激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不能將注意力放在學(xué)習(xí)中，從而影響最終學(xué)習(xí)效率。雖然當(dāng)前教師也注重采用多樣化的教學(xué)手段開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，但是所采用的教學(xué)手段依然過(guò)于單一和乏味，也未能處理在語(yǔ)法教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，這就體現(xiàn)出應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖來(lái)提升學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“How”這一單詞的語(yǔ)法時(shí)，教師則可以采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行形象化講解，將“How”的實(shí)際用法以及各種句式以這一單詞為著手點(diǎn)開(kāi)展合理化的延伸拓展，幫助學(xué)生們形成一種良好的發(fā)展思維，加深理解和記憶。除此之外，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作中也需應(yīng)用思維導(dǎo)圖。要想提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，就要注重提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，初中時(shí)期的學(xué)生寫(xiě)作能力會(huì)受到個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的限制，以至于不能取得理想的寫(xiě)作效果，而教師利用思維導(dǎo)圖將會(huì)促使學(xué)生的思維變得更加全面，提升自身創(chuàng)造力以及想象力，而且還能提供多樣化的寫(xiě)作素材[4]。

四、總結(jié)

通過(guò)上述問(wèn)題分析，作為一名合格的初中英語(yǔ)教師，也要善于總結(jié)反思，針對(duì)于學(xué)生自身的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)為學(xué)生構(gòu)建多樣化的思維導(dǎo)圖，改善思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用形式，為顯著提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃芳.思維導(dǎo)圖高效課堂——試析思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（11）.

[2]黃麗珠.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2018（30）.

[3]周欣.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)話題寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)教師，2018（19）.