楊慧

摘 要：隨著教育改革的推進(jìn)，各學(xué)科教師正在如火如荼地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。其中，物理學(xué)科更是改革的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，但是農(nóng)村地區(qū)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)由于各方面條件的限制，在教學(xué)過程中暴露出不少問題。農(nóng)村物理教學(xué)存在教學(xué)理念落后、師資力量薄弱以及教學(xué)設(shè)備落后等問題，這些都是導(dǎo)致農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量水平較低的因素。因此，生本教法在農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

關(guān)鍵詞：生本教法;農(nóng)村教學(xué);物理實(shí)驗(yàn)課

在生本教育理念下，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師從課堂的主體地位轉(zhuǎn)為主導(dǎo)地位，真正發(fā)揮協(xié)助引導(dǎo)作用，成為學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者。生本教法對(duì)農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革具有積極作用，能真正促進(jìn)學(xué)生掌握物理核心素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力。

一、生本教育理念分析

1.生本教育理論的學(xué)生觀

生本教育理論充分尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛能。學(xué)生的潛能是無窮的，其具有廣闊的發(fā)展空間。

2.生本教育理論的教師觀

生本教育理論要求老師充分尊重學(xué)生，但是如何尊重學(xué)生需要把握尺度，只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能真正做到尊重學(xué)生。首先，要明確不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)方法。其次，要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界了解學(xué)生，在教學(xué)過程中注意與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。每一個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，老師既要看到學(xué)生的不足，也要看到學(xué)生發(fā)展的潛能，從而引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。老師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用[1]。

3.生本教育理論的課堂觀

在課堂教學(xué)中，老師要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)立思考實(shí)在想不出的答案，然后老師再進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。生本教育理論就要把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中將課本知識(shí)內(nèi)化成自己的東西。同時(shí)，老師要將復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化講述，基本知識(shí)的學(xué)習(xí)要把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己從書本中獲取，然后理解、強(qiáng)化和應(yīng)用知識(shí)[2]。

二、生本教法在農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的作用

1.促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)生活條件的限制，其家庭教育水平較低。一方面家長(zhǎng)的學(xué)歷水平有限，另一方面不少家長(zhǎng)外出打工，農(nóng)村孩子多為留守兒童，在一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村尤為嚴(yán)重。由于家庭教育的缺失，農(nóng)村學(xué)生形成了以自我位中心的性格，對(duì)于老師的管理也造成了挑戰(zhàn)。在物理課堂上，學(xué)生常常會(huì)走神，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這也進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生與老師之間的矛盾升級(jí)。同時(shí)，由于缺少與家長(zhǎng)的溝通，農(nóng)村學(xué)生的溝通能力較弱于城市學(xué)生，在物理課堂上也難以與老師進(jìn)行積極的互動(dòng)交流。不少農(nóng)村孩子缺乏自信心，對(duì)于學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)意識(shí)較弱。在物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用生本教法是充分尊重學(xué)生的表現(xiàn)，將學(xué)生放在課堂的主體地位，注重與學(xué)生之間的溝通交流。生本教法下的物理實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，然后通過小組合作解決問題，不再是依賴于老師單方向的灌輸，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用[3]。在實(shí)驗(yàn)課堂上，每一個(gè)學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)。在合作中學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，學(xué)生與人溝通的能力有了較大的提升，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)于物理學(xué)習(xí)的自信心。物理實(shí)驗(yàn)課是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了物理學(xué)科的特性，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的主體地位充分得到尊重，有利于促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.促進(jìn)老師的發(fā)展

生本教法是實(shí)施不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，而且在一定程度上也解放了老師。傳統(tǒng)教學(xué)方法下，老師是課堂的主角，一堂課幾乎都是老師的獨(dú)角戲。而在生本教法下，老師要充分保證學(xué)生獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，一定程度上解放了老師。另外，在生本教法下，注重學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生在思考過后往往存在疑問需要老師進(jìn)行解答。老師如果不具備相關(guān)的理論知識(shí)和綜合能力，很難很好地為學(xué)生解惑，因此，其反過來要求老師進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，開闊自己的視野[4]。如果老師不能積極回答學(xué)生的問題，長(zhǎng)此以往，老師的威信也會(huì)降低，其教學(xué)水平也難以達(dá)到合格的水平。

3.促進(jìn)農(nóng)村物理教學(xué)水平的提高

對(duì)于農(nóng)村孩子來說，其想要改變自己的命運(yùn)更加需要讀書學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。但是農(nóng)村環(huán)境的局限，導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)于物理學(xué)習(xí)不重視。生本教法在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)老師的發(fā)展的同時(shí)，更促進(jìn)了農(nóng)村物理教學(xué)水平的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教育理念下，老師往往進(jìn)行單向的灌輸，忽視了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程。生本教法尊重學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)應(yīng)用生本教法具有積極的作用，也充分說明了生本教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永霞.315教學(xué)模式下的初中物理課堂教學(xué)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2016.

[2]陳雙.農(nóng)村中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀研究[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2016.

[3]張春燕.新課程下提升農(nóng)村高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的探究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2013.

[4]朱文軍.概念圖在初中物理教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用初探[D].南京：南京師范大學(xué)，2005.

基金項(xiàng)目：2019年甘肅省定西市十三五教育科學(xué)規(guī)劃一般規(guī)劃課題《研究生本教育在農(nóng)村物理實(shí)驗(yàn)課的開展方式》（課題立項(xiàng)號(hào)：dx[2019]GHB105）階段性研究成果。