許有發(fā)　高占欣

摘 要：閱讀是人們學習知識的重要途徑。數(shù)學閱讀能力對于提升學生素養(yǎng)有著重要意義，是學生需要掌握的一項重要能力。但是，在廣大農(nóng)村初中教學中，一些數(shù)學教師偏重于數(shù)學知識的傳授，忽視了培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，導(dǎo)致農(nóng)村初中生在數(shù)學閱讀能力方面存在短板。鑒于這種情況，文章首先對當前農(nóng)村初中數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀進行分析，然后探討培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力的重要性，明確其原則，最后從三個方面著重分析農(nóng)村初中數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.071

數(shù)學是科學之母，是學生需要掌握的一門重要學科。數(shù)學學科的教學目標，不僅是讓學生掌握數(shù)學學科知識，也包括拓展學生的數(shù)學思維。從這個角度來講，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力十分必要。平常，很多學生容易混淆數(shù)學概念，不能準確把握題干信息，無法恰當使用數(shù)學語言，其背后原因，都指向數(shù)學閱讀能力的薄弱[1]。相較于城市初中，農(nóng)村初中的這個問題更加突出。新課程要求在數(shù)學教學中強化數(shù)學閱讀能力，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。因此，農(nóng)村初中學校需要在目前數(shù)學閱讀能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，充分認識到數(shù)學閱讀能力的重要性，掌握數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的原則，從而有針對性地尋求切實提升數(shù)學閱讀能力的方法和路徑。

一、農(nóng)村初中數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀分析

農(nóng)村初中數(shù)學閱讀現(xiàn)狀整體上不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，數(shù)學問題一般會以文字形式敘述出來，學生的思維路徑應(yīng)該是將文字語言“翻譯”成數(shù)學語言。但是現(xiàn)實情況是很多學生無法達到“翻譯”的要求[2]。其次，數(shù)學公式、數(shù)學符號等數(shù)學語言較為抽象，而且很多定理、公式比較接近，學生缺乏閱讀理解能力，很容易記混。再次，數(shù)學語言由符號、公式等進行表示，學生需要學會用文字語言表達公式、符號所代表的意義，但是現(xiàn)實情況是學生很難完整地將其表達出來。最后，數(shù)學傳統(tǒng)教學以學生聽、教師講為主，學生缺乏閱讀后進行表達的鍛煉，很少能發(fā)表自己的觀點。

除此之外，在數(shù)學教材使用方面，由于數(shù)學教材具有嚴謹性、抽象性的特點，很多學生感覺數(shù)學教材內(nèi)容比較晦澀[3]。而教師對此也未進行足夠的重視，長此以往，師生都忽視了數(shù)學教材的功能和作用，導(dǎo)致這份提升學生閱讀能力的優(yōu)質(zhì)資料被白白浪費。

二、數(shù)學閱讀能力的重要性分析

（一）提升學生數(shù)學語言水平和計算能力

數(shù)學是一門培養(yǎng)思維能力的學科，思維的鍛煉，在很大程度上有賴于數(shù)學閱讀與表達。如果忽視了學生對于數(shù)學的表達，那么學生的數(shù)學思維將受到限制，無法準確把握數(shù)學概念，數(shù)學語言水平和計算能力也都會受到極大的影響[4]。例如，初中數(shù)學教材“有理數(shù)”的章節(jié)中有這樣一個問題，要求對下列各式進行化簡：-（+7）;+（+2）。這種問題考查的是正反數(shù)的理解與運用。因為忽略表達，學生經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的問題。其實，通過將“-（+7）”表達為“正7的相反數(shù)為負7”，就能在明確概念的同時解決這類問題。通過教導(dǎo)學生準確表達數(shù)學公式，可以顯著提高他們的數(shù)學閱讀能力和計算能力。

（二）有助于充分發(fā)揮數(shù)學教材的作用

初中數(shù)學考試內(nèi)容，基本在數(shù)學教材的涵蓋范圍之中。這不僅是指數(shù)學教材中的概念、公式、定理等，也指數(shù)學教材中的例題已經(jīng)基本涵蓋了數(shù)學考試的內(nèi)容。因此，數(shù)學教材的重要性是不言而喻的。農(nóng)村教學基礎(chǔ)條件相對薄弱，在這種情況下，更要充分發(fā)揮數(shù)學教材的作用。而數(shù)學教材也恰恰提供了提升學生數(shù)學閱讀能力的寶貴資料。學生通過閱讀數(shù)學教材，能夠了解到數(shù)學的語言特點和思維邏輯，形成對數(shù)學的系統(tǒng)認知。

（三）幫助學生打下終身學習的基礎(chǔ)

閱讀的主體是人，與聽課等學習方式有著本質(zhì)的不同。在閱讀的過程中，學生的自學能力會大大提高。而在未來社會，知識更新?lián)Q代的步伐會越來越快，這在客觀上要求學生學會終身學習、自主學習，而實現(xiàn)這些的前提條件，就是要學會閱讀，提升閱讀能力和水平。數(shù)學閱讀作為一種重要的閱讀形式，從功利性角度來看，要比純文字性的閱讀在學生終身學習中所占的比重更大。扎實提高數(shù)學閱讀能力，學生能夠為終身學習打下堅實基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化。

三、數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)原則探析

（一）明確閱讀的目的

相較于文學性的閱讀，數(shù)學閱讀的目的性更強，這主要是因為數(shù)學閱讀要求學生找到材料中包含的已知條件，從而抓住解決問題的線索，最終目的是用已知求未知，解決問題。在理解這層關(guān)系后，對學生數(shù)學閱讀能力進行培養(yǎng)就要遵循“明確閱讀目的”的原則。教師在指導(dǎo)學生閱讀的過程中，要明確閱讀的重點、要求、范圍，在逐一突破后，再集中到“根據(jù)已知求未知”這個根本目的上來。這樣就能更加高效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（二）將閱讀過程劃分為不同階段

數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的第二個原則，就是要將閱讀的過程劃分為課前閱讀、課中閱讀和課后閱讀等幾個循環(huán)上升的階段。課前閱讀是指學生未經(jīng)教師指導(dǎo)的自主閱讀階段。在該階段的閱讀中，學生處于一片空白，完全依靠自己原本的閱讀水平進行理解。課中閱讀是指學生在課堂上由教師帶領(lǐng)進行閱讀，這種閱讀是挑重點，是非自主的閱讀，具有較大的跳躍性，要求學生能夠跟上教師的步伐[5]。課后閱讀是指學生在完成上述兩個階段閱讀后的再閱讀。經(jīng)過前兩個階段的閱讀，學生對閱讀內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，此時的閱讀要求學生查漏補缺，從中發(fā)現(xiàn)不足并在日后進行提高，這也是學生閱讀能力水平提高的顯著階段。

四、農(nóng)村初中數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）加強預(yù)習，鍛煉學生的自主閱讀能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！弊灾髁暤玫闹R，記憶才更深刻，應(yīng)用才更自如。農(nóng)村初中生要切實提高數(shù)學閱讀能力，就需要遵照新課改要求，加強預(yù)習環(huán)節(jié)。在預(yù)習環(huán)節(jié)，學生通過自主閱讀教材，可以對自身閱讀能力水平的缺陷和不足有一個清晰的認識。農(nóng)村初中教師也要意識到這一點，重視學生的預(yù)習環(huán)節(jié)，有意識地在預(yù)習過程中鍛煉學生的閱讀習慣，夯實閱讀基本功，從而有效提升數(shù)學閱讀能力[6]。

比如，初中教材“一次函數(shù)”一課，主要是對自變量、函數(shù)等概念進行辨析，引導(dǎo)學生理解什么是函數(shù)式，如何畫出一元一次函數(shù)的圖像等。這些知識點，在教材中通過例題、理論分析、圖像等，都逐項進行了表達。教師要幫助學生明確閱讀的步驟和方法，指導(dǎo)學生運用教師講授的閱讀步驟和方法去自主進行閱讀。在閱讀過程中，學生要學會準確理解一次函數(shù)、正比例函數(shù)等相關(guān)概念、公式的含義，理解例題對理論的提引作用。經(jīng)過反復(fù)的自主預(yù)習，提升自主閱讀能力，學生才能強化對數(shù)學的認知，提升掌握數(shù)學知識的水平。

（二）創(chuàng)造情境，形成閱讀形式多樣化

初中數(shù)學與生活實際情況息息相關(guān)。但是，廣大農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實生活與教材中的案例內(nèi)容存在一定差距，客觀上會給學生帶來一定的困惑。因此，要提升學生的數(shù)學閱讀能力，需要教師采用多樣化的閱讀形式，創(chuàng)造出學生閱讀的和諧情境，從而讓學生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生親近感，加強理解，避免因為不了解而產(chǎn)生認識上的偏差。

例如，在初中數(shù)學“一元一次方程與實際問題”的課程中，教師要轉(zhuǎn)變教學方法，盡量將抽象的算術(shù)問題具象化、本土化，將學生日常生活中經(jīng)常能接觸到的實際商品銷售問題帶入其中，幫助學生分析題干。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師可以運用視頻、圖片等多媒體技術(shù)，營造親切有趣的情境，提升學生的數(shù)學閱讀能力。

（三）問題導(dǎo)向，激發(fā)學生的思維拓展

數(shù)學的抽象性在很大程度上會導(dǎo)致學生抵觸數(shù)學的學習。這會讓學生關(guān)閉自己的思維觸角，無法形成延展性的思維拓展。在這種情況下，教師可以借助問題導(dǎo)向的策略，將抽象性的問題具體化、明確化，將其作為數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的必要條件來對待。以問題為導(dǎo)向，能夠使學生積極、主動地去探究，在這個過程中，學生會更加注重閱讀，通過閱讀尋找到問題所在，并反推條件，這對學生的思維也是一個很大的拓展。

比如，在初中數(shù)學階段學習“三角形的性質(zhì)”這一課時，教師首先要拋出“三角形具有穩(wěn)定性”的結(jié)論，比如鋼軌、鐵塔等都有這個特點。那么，“三角形為什么具有穩(wěn)定性”就成了隨之而來的一個問題。帶著這個問題，教師可以引導(dǎo)學生去閱讀，在閱讀過程中使學生逐漸理解到，如果將三角形的三條邊的端點一一連接，那么三角形的形狀、面積、內(nèi)角角度等就被唯一確定下來，這種唯一性使三角形具有穩(wěn)定性。上述閱讀過程也是學生思維養(yǎng)成的過程。

綜上所述，培養(yǎng)農(nóng)村初中學生的數(shù)學閱讀能力，既是新課改的要求，也是彌補農(nóng)村教育資源短板、拓展學生思維，提升學生綜合素養(yǎng)的重要途徑，必須加以重視。教師在培養(yǎng)初中生的數(shù)學閱讀能力時，應(yīng)注重從加強預(yù)習、創(chuàng)造情境、以問題為導(dǎo)向等多方面入手，并結(jié)合學生的實際情況，做到因材施教，切實幫助初中生提升數(shù)學閱讀能力，為學生今后的數(shù)學學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王勇.淺談農(nóng)村初中數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2018（7）：53.

[2]葛亦昕.如何培養(yǎng)初中生數(shù)學閱讀能力[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2019（7）：89.

[3]李修理.淺談農(nóng)村初中學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)[J].成功（中下），2018（7）：144.

[4]劉偉軍.淺談農(nóng)村初中生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)[J].讀與寫（上旬），2018（7）：175.

[5]李少鑫.重視數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)實現(xiàn)初中數(shù)學有效閱讀[J].考試周刊，2019（25）：87.

[6]黎德鷹.初中數(shù)學閱讀能力在教學中的培養(yǎng)[J].人文之友，2019（8）：175.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：許有發(fā)（1970.11— ），男，漢族，甘肅古浪人，高級教師，研究方向：中小學數(shù)學教學。

通訊作者：高占欣（1981.4— ），男，漢族，甘肅古浪人，二級教師，研究方向：中小學數(shù)學教學。