梁小萍

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的提出與不斷推薦，“少教多學”的課堂教學模式越來越受到重視，尤其是在小學英語教學中。“少教多學”是一種新的教學理念，可以在很大程度上激發(fā)小學生學習英語的興趣和積極性，促使小學生以更為飽滿的精神狀態(tài)投身到英語課堂的教學活動之中。就如何在小學英語教學中構(gòu)建“少教多學”的有效課堂提出了一些針對性建議，希望能夠促進我國小學英語教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：“少教多學”;小學英語教學;有效課堂

一、引言

“少教多學”是素質(zhì)教育和新課程改革的產(chǎn)物，是一種新的教學理念，相對于傳統(tǒng)的教學模式來說具有很多優(yōu)勢，這種教學模式可以引導學生在課堂教學活動中積極主動地向他人展現(xiàn)自己，提升學生的獨立思考能力和自主創(chuàng)新能力，進而促進學生英語綜合素養(yǎng)的整體提升。“少教”也就是教師在開展課堂教學活動時應當注重啟發(fā)學生進行思考，逐步深層次地理解相關知識與內(nèi)容，并在此過程中培養(yǎng)自身自主學習的意識與能力。隨著小學教育的不斷改革，英語教材也在適應小學生身心發(fā)展的基礎上不斷做出相應調(diào)整，更加貼近現(xiàn)實生活，趣味性更加濃厚。因此，小學英語教師在此基礎上也應當借助一切可以利用的教學資源積極構(gòu)建“少教多學”的有效課堂，以便于在最大程度上促進小學英語課堂教學效率和教學效果的提升。

二、小學英語教學中構(gòu)建“少教多學”有效課堂的策略分析

（一）強化課前“預學”，引導學生課前預習

小學英語教師在開展課堂教學活動時，應當引導學生開展課前“預學”，并在此過程中給予學生學習方法上的指導。小學階段的學生生理和心理還不夠成熟，具有極強的好奇心，但這種好奇心持續(xù)時間較為短暫。針對這一情況，小學英語教師在引導學生進行課前“預學”時，應當首先結(jié)合班級內(nèi)學生的身心發(fā)展特點。例如，小學英語教師在開展Happy New Year這一章節(jié)的“預學”活動時，可以先為學生播放相關歌曲，并引導學生跟著一起歌唱，通過這樣的方式可以在最大程度上激發(fā)小學生的學習熱情，更好地集中其注意力;與此同時，教師還可以要求學生搜集各個國家或者民族慶祝節(jié)日的圖片，并進行比較描述，這樣不僅可以加深學生對相關知識的印象，還可以更好地傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）細化課中“導學”，完善課堂教學方法

小學英語教師在開展相關課堂教學活動時，應當根據(jù)學生的具體情況不斷調(diào)整自身的教學設計，同時還應當引導學生獨立思考、自主創(chuàng)新。具體可以從以下方面來努力：第一，針對小學生活潑好動的特點，小學英語教師在開展相關課堂教學活動時可以設計與所學知識有關的游戲。例如，單詞的記憶與學習是英語這門課程的重點與難點，而且較為單一枯燥，很難引起學生的興趣，針對這種情況教師可以設計有趣的字母排列組合形成單詞的游戲，這樣可以促使小學生更為準確、高效地記憶英語單詞。第二，滲透有效的學習方法?！吧俳潭鄬W”課堂教學模式的一個重要目標是教授給學生科學、合理的學習方法，因此，小學英語教師在教學的過程中應當更加注重學習方法的傳授。例如，閱讀對于英語課程的學習來說既是一個重點也是一個難點，教師在講授相關英語文章的過程中應當注重給予學生閱讀技巧上的指導，首先引導學生快速通讀一篇文章，并劃分文章的結(jié)構(gòu)，然后引導學生進行精讀，理解每句話的意思以及其中蘊含的語法。

（三）優(yōu)化課后“輔學”，創(chuàng)新課后練習方法

對于小學英語教師來說，應當根據(jù)學生的具體情況不斷創(chuàng)新課后復習的方式方法。例如，小學英語教師在講授完萬圣節(jié)這一章節(jié)的內(nèi)容之后，應當引導學生將自己腦海里的萬圣節(jié)場景繪畫出來，這樣可以幫助學生對課堂中所學習的內(nèi)容進行回顧。

（四）個性化作業(yè)評價，保證課后作業(yè)質(zhì)量

在小學時期，個人的興趣愛好、性格差異、優(yōu)勢特長會慢慢體現(xiàn)出來，教師在進行作業(yè)設計的時候應該充分考慮到這些個體差異，而不是局限于單一的背誦抄寫形式。針對這個問題，最好的解決方法就是設計多樣性、有層次、豐富性的作業(yè)。學生的能力有高低，教師在安排基礎作業(yè)的同時可以涉及一些富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

例如，在進行一個板塊的學習后，教師可以設計三種類型的作業(yè)：第一種，以課程內(nèi)容為主題發(fā)揮自己的想象力設計單詞卡片或賀卡;第二種，以小組為單位進行對話練習并在下堂課進行表演展示;第三種，學生可以參照課文內(nèi)容，自己發(fā)揮能動性進行短劇表演。這種多層次的作業(yè)設計加上教師的承諾獎勵機制，既可以照顧到能力較弱的學生選擇性地完成作業(yè)，又能鼓勵有余力的學生挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)。教師不是作業(yè)的“決策者”，而是讓學生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)，這種方式可以照顧到不同層次的學生。

綜上所述，英語對于小學生來說具有一定挑戰(zhàn)性，很多小學生從剛開始感興趣到學不會再到最后不想學習英語，這對小學英語教師的相關教學提出更大的挑戰(zhàn)。小學英語教師應當順應時代發(fā)展的趨勢，并且不斷分析學生的身心發(fā)展以及學習特點，及時革新自身的教育教學理念，進而促進小學生綜合素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻：

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[2]劉春梅.淺談“綜合性學習”教學中如何構(gòu)建“少教多學”有效課堂[J].學科教育，2016（16）：43.

編輯 郭小琴