曹敏

摘 要：分層教學(xué)法是目前教育教學(xué)過程中較為常見的教學(xué)方法，可以將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中物理教學(xué)，可以提高學(xué)生的初中物理水平，還可以提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中物理教學(xué);應(yīng)用

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。本篇文章中，對分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上分層

由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識接收能力是不同的，在實(shí)際初中物理教學(xué)中，教師所講述的內(nèi)容并不是所有的學(xué)生能夠及時(shí)全面地掌握。目前，很多教師為了完成物理教學(xué)內(nèi)容，將所有物理內(nèi)容按課時(shí)進(jìn)行劃分，然后根據(jù)自己制定的內(nèi)容計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，完全忽略了跟不上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生。由于很多物理知識是連貫串通的，所以就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生會越來越好，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生會越來越差的現(xiàn)象。因此，教師將分層教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中，需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上分層。

例如，教師在講授滬粵版物理八年級上冊第二章《光》的時(shí)候，需要對光的反射、光的折射以及光的散射進(jìn)行詳細(xì)講解，教師可以在每一小節(jié)講授完后對學(xué)生進(jìn)行一次隨堂測驗(yàn)，然后在整個(gè)第二章節(jié)全部講授完后再進(jìn)行一次測驗(yàn)，根據(jù)幾次的測驗(yàn)成績來大體了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度以及知識接收程度。然后，教師可以結(jié)合學(xué)生物理整體學(xué)習(xí)成績對學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、普通生和學(xué)困生。學(xué)優(yōu)生是指在學(xué)習(xí)物理方面較有天賦，物理成績等各方面都比較優(yōu)秀;普通生是指學(xué)習(xí)成績出于中游，通過不斷地努力學(xué)習(xí)也可以將成績提升上去;而學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)物理方面比較困難的學(xué)生，這部分理科思維能力較差，很難對部分物理知識進(jìn)行理解，教師需要對這部分學(xué)生重點(diǎn)觀察和培養(yǎng)。

二、為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)對于不同的學(xué)生來說，完成的程度也是不同的。很多教師在教學(xué)前對學(xué)生統(tǒng)一制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生根據(jù)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，通常無法有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，久而久之失去了學(xué)習(xí)初中物理的興趣和積極性，從而使得這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越來越差。將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)所分的學(xué)優(yōu)生、普通生以及學(xué)困生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使每位學(xué)生都能夠跟上教師制定的節(jié)奏。

例如，教師在講授滬粵版物理八年級下冊第四章第二節(jié)《勻速直線運(yùn)動》的過程中，對于學(xué)困生來說，教師可以制定“理解勻速直線運(yùn)動的概念”、“熟練掌握勻速直線運(yùn)動的公式”兩點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，能夠熟練地對理論知識進(jìn)行掌握，并能夠相應(yīng)的完成課本例題，而對后期的提升可以通過不斷地題海練習(xí)。對于普通生來說，教師可以在學(xué)困生的基礎(chǔ)上增加“逆向思維理解勻速直線運(yùn)動”等目標(biāo)，普通生根據(jù)目標(biāo)能夠熟練運(yùn)用勻速直線運(yùn)動公式，并能夠相應(yīng)的完成課后練習(xí)題。對于學(xué)優(yōu)生來說，教師可以在普通生目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加“思考變速直線運(yùn)動”等目標(biāo)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、為學(xué)生制定不同的課后任務(wù)

為了能夠更好地檢測并鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，教師最常見的方式就是布置課后作業(yè)。然而，很多教師布置的作業(yè)具有統(tǒng)一性，規(guī)定的同樣的作業(yè)所有學(xué)生必須全部完成，而學(xué)困生在遇到大量難題很難進(jìn)行解決的時(shí)候，往往會打擊自身學(xué)習(xí)物理的自信心，逐漸失去學(xué)習(xí)物理的積極性，較為嚴(yán)重的學(xué)生甚至?xí)x擇放棄學(xué)習(xí)物理。因此，教師需要為學(xué)生制定不同的課后任務(wù)，根據(jù)學(xué)困生、普通生和學(xué)優(yōu)生三個(gè)層次來制定課后任務(wù)。

例如，教師在講授完滬粵版九年級上冊第六章第二節(jié)《阿基米德原理》內(nèi)容后，對于學(xué)困生來說，教師可以讓其熟練掌握課本例題并嘗試做完課本課后練習(xí)題，由于課后練習(xí)題比較基礎(chǔ)，往往僅有1到2個(gè)難度中等的題型，學(xué)困生通過不斷克服這些難題，所產(chǎn)生的成就感和自豪感能夠提高其學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，并很大程度上提高其物理學(xué)習(xí)水平。教師在講授完滬粵版九年級下冊第八章第二節(jié)串聯(lián)、并聯(lián)電路時(shí)，對于學(xué)優(yōu)生來說，除了完成較為基礎(chǔ)的課后練習(xí)題外，教師還可以找?guī)讉€(gè)與“串并聯(lián)電路”相關(guān)的中考題讓學(xué)生們嘗試著去做，學(xué)生們在進(jìn)行高難度題型的練習(xí)過程中，不僅可以大幅度提高相關(guān)知識點(diǎn)的掌握程度，還可以不斷提高自身邏輯思維能力，對提高自身物理學(xué)習(xí)水平有著非常巨大的幫助。

在此看來，教師為學(xué)生制定不同的課后任務(wù)是十分重要的。

總結(jié)：

分層教學(xué)法能夠有效地顧及到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，將該方法應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，通過制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課后任務(wù)，不僅可以提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使每位學(xué)生的物理成績都得到不同程度上的提高，還可以提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量，為初中整體教育教學(xué)做出巨大的貢獻(xiàn)。

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