梁燕春

摘 要：精心設(shè)計(jì)有效的“問(wèn)題情境”，以學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題為導(dǎo)向，是初中生物課堂教學(xué)的重要途徑，充分激發(fā)了學(xué)生自主探究、積極思考的熱情，它不僅充分符合了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也更有可能培養(yǎng)和充分發(fā)揮初中學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，對(duì)于提高初中生物知識(shí)對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)效大有裨益。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;生物課堂;教學(xué)實(shí)效

問(wèn)題情境是學(xué)生科學(xué)思維的起點(diǎn)和開(kāi)端，是廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)與自主探索的強(qiáng)大動(dòng)力，是其創(chuàng)新實(shí)踐精神的源泉和基石。就初中生物課堂教學(xué)而言，如何有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)揭示問(wèn)題的情境，激發(fā)廣大學(xué)生的自主探求動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)廣大學(xué)生的自主創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)和對(duì)提出生物科學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)造性能力，是廣大初中生物課堂教師不斷地思考與努力探索的一個(gè)重要話題。

一、利用生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物學(xué)科是一門研究自然的學(xué)科，在我們的日常生活周圍有大量的事物和現(xiàn)象與我們生物學(xué)科緊密地相連，我們完全可以通過(guò)生物學(xué)科的知識(shí)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)象問(wèn)題進(jìn)行有效的解釋。因此，在平時(shí)的生物教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生善于把問(wèn)題與生物學(xué)科的知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合緊密聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)回答問(wèn)題的情境，進(jìn)行有效的提問(wèn)，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知思維能力的有效培養(yǎng)和提高。所以教師一定要不斷地運(yùn)用知識(shí)引導(dǎo)廣大學(xué)生更好地關(guān)注平時(shí)的生活，認(rèn)真地分析平時(shí)生活環(huán)境中的一些生物化學(xué)規(guī)律、生物化學(xué)原理，不斷地探索試圖用我們生物學(xué)科的知識(shí)更好地解決平時(shí)生活環(huán)境中的問(wèn)題和現(xiàn)象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)平時(shí)的生活中一些存在錯(cuò)誤的科學(xué)觀點(diǎn)和生活習(xí)慣，使得學(xué)生深刻地感知到日常生活與自然生物息息相關(guān)的重要性和道理，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自然生物存在價(jià)值的理解和認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自然生物的熱情。

二、利用生物科學(xué)史，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

生物的科學(xué)史是以論述生物科學(xué)的產(chǎn)生和其發(fā)展的歷史過(guò)程，它運(yùn)用詳實(shí)的歷史資料論述了科學(xué)家對(duì)生命進(jìn)行科學(xué)研究與探索的基本思維過(guò)程和探索方法。在今后的生物教學(xué)中，教師和學(xué)生既要不斷地對(duì)于生物的科學(xué)史研究進(jìn)行創(chuàng)新和研究，更要有意識(shí)地引導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)于科學(xué)家的創(chuàng)新和其探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新和研究，讓教師和學(xué)生真切地體驗(yàn)到教師對(duì)生物科學(xué)家的創(chuàng)新和探究艱苦過(guò)程，喚起教師和學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識(shí)，體驗(yàn)生物科學(xué)家創(chuàng)新和探索的艱苦成長(zhǎng)歷程，感悟、理解和學(xué)習(xí)掌握有關(guān)生命科學(xué)創(chuàng)新與研究的基本思維與探索方法，以更好地培養(yǎng)教師和學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新與探究的意識(shí)和參與科學(xué)實(shí)踐的能力。

三、利用實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和思想是現(xiàn)代人們?yōu)榱巳フJ(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題而發(fā)展創(chuàng)新思維的活動(dòng)和結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題和情境，如"應(yīng)該進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)？"、"為什么要這樣做？"、"換一種方法能不能做？"等等，有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造一種自由探索的情境和氛圍，盡量地展現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程，使之發(fā)展成為全校師生共同探究和參與的"亞研究"過(guò)程之一。變"驗(yàn)證性"的實(shí)驗(yàn)過(guò)程變?yōu)?探究性"實(shí)驗(yàn)，以此更好地啟迪和拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)思維。

四、利用閱讀熱點(diǎn)新聞，創(chuàng)設(shè)關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題的閱讀情境

教師們還可以嘗試?yán)眠@段時(shí)間創(chuàng)設(shè)生物熱點(diǎn)的材料，為初中學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)和發(fā)展。另外教師們還可以嘗試讓初中學(xué)生通過(guò)結(jié)合初中生物知識(shí)點(diǎn)來(lái)思考一些與生物熱點(diǎn)材料創(chuàng)設(shè)密切相關(guān)的生物熱點(diǎn)問(wèn)題，比如什么食物是基因，如何有效利用現(xiàn)代生物基因工程的技術(shù)生產(chǎn)轉(zhuǎn)基因?qū)辜膊〔∠x(chóng)害的玉米等等，這些生物熱點(diǎn)問(wèn)題與新初中課本的內(nèi)容聯(lián)系緊密，學(xué)生基本上都可以通過(guò)所學(xué)的分析和研究所學(xué)的知識(shí)對(duì)生物熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有效的回答。在此基礎(chǔ)上，教師們還可以進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓初中學(xué)生在問(wèn)題中談?wù)勛约簩?duì)于轉(zhuǎn)基因食品的理解和看法，談?wù)勈裁词寝D(zhuǎn)基因的食品對(duì)于人體的影響和危害。這個(gè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題有一定的復(fù)雜性和難度，有的一些學(xué)生則是認(rèn)為轉(zhuǎn)基因的食品對(duì)于人體健康有一定的危害，因?yàn)檗D(zhuǎn)基因的食品可能含有一些其他有害微生物的基因，此基因的食品可能對(duì)于人體的健康產(chǎn)生不良反應(yīng);而有的一些學(xué)生則是提出了強(qiáng)烈反對(duì)的意見(jiàn)，他們的學(xué)生認(rèn)為轉(zhuǎn)基因的食品對(duì)于人體的健康是完全沒(méi)有任何害處的，原因之一就是這種基因的組成單位是脫氧核糖核酸，在人體內(nèi)會(huì)被分解成一種基因的基本組成單位——脫氧核糖核苷酸，而合成的脫氧核糖核苷酸只是一種對(duì)人體正常的dna組成單位進(jìn)行了復(fù)制的微生物原料，合成的仍然只能是對(duì)人體正常的組成單位dna，所以對(duì)于人體的健康無(wú)害。這樣兩種的觀點(diǎn)就會(huì)形成激烈的沖突，在激烈的沖突中，學(xué)生不斷地思考，不斷地對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究，不斷地探究，這種激烈沖突有效的直接發(fā)展了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)了學(xué)生的探究問(wèn)題能力的更進(jìn)一步發(fā)展。

總之，良好的課堂教學(xué)問(wèn)題解決情境，有利于充分激發(fā)了學(xué)生的興趣和情感，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生提升自主認(rèn)能力，它是課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要保證。