戴曉妹

就輕語文而言，它是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而提出的語文教學(xué)的一種模式，旨在讓學(xué)生擁有輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、輕便的學(xué)習(xí)方式、輕快的課堂節(jié)奏、輕靈的課堂感受。換言之，輕語文是在“讓學(xué)”理念指引下的使學(xué)生的能力與素養(yǎng)得到充實發(fā)展的一種范式。激勵性評價之于輕語文教學(xué)，往往指教師通過親和的語言、貼近學(xué)生的情感和適切的教學(xué)方式，在學(xué)生思維卡殼之機，或者踴躍展示的時候分層次地給他們以充分的肯定、多元角度的激勵和基于期待的贊揚，使他們在心理上獲得輕松、輕靈的體驗。

一、激勵性評價決定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

輕語文能給激勵性評價創(chuàng)設(shè)機會，反言之，激勵性評價也能讓輕語文的理念得到更好的落實。因為激勵性評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能讓他們輕松投入學(xué)習(xí);能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而輕便地學(xué)習(xí);能內(nèi)化他們的人格，讓學(xué)習(xí)的過程變得輕靈。一言以蔽之，激勵性評價能讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，是教師基于輕語文的一種教學(xué)策略。

有什么樣的評價，就有什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是從一個側(cè)面說明了評價對學(xué)習(xí)的重要性。讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語文，首先，要有一個平等的評價氛圍，即師生之間、生生之間是平等的，設(shè)置可以是相互評價的。如果學(xué)生回答的問題不夠完美，教師居高臨下的評價，會挫傷學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而影響后繼的學(xué)習(xí)。其次，教師的評價要分層此，即對學(xué)生要有不同的評價，要結(jié)合他們原有的認(rèn)知水平，也要對接目前的情感狀態(tài)，讓評價能促進(jìn)他們繼續(xù)的學(xué)習(xí)，能讓他們輕松的思考。最后，評價的方式要多樣，給焦急的學(xué)生一個期許的眼神，給頑皮的學(xué)生一句私下的暗語，這些都能給他們前進(jìn)的力量。

以《孔乙己》這課為例，這是魯迅短篇小說的名篇。教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們把有關(guān)孔乙己的評價寫出來。寫什么都可以，只要是收獲就行，這給學(xué)生無限發(fā)揮的空間，也給他們輕松學(xué)習(xí)的機會，幾乎可以隨心所欲，當(dāng)然也讓激勵性評價有了用武之地。學(xué)生的收獲同樣是五花八門，有學(xué)生說，孔乙己是個好玩的人，都窮苦到那個樣子，還一定要喝酒呢;有學(xué)生覺得孔乙己是個熱心腸的人，當(dāng)時周圍的人欠他一個道歉;有學(xué)生畫了一張孔乙己的畫，跟課本的不一樣，眼睛睥睨著當(dāng)時的人群，捂著茴香豆的手露著根根粗筋。

很明顯，這樣的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生處于一個輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能讓他們真實地表達(dá)。教師對每一個學(xué)生的評價又能讓輕松的狀態(tài)繼續(xù)保持下去。對第一個學(xué)生教師評價說：“你的想法有道理，但是你認(rèn)為的好玩，對他來說是不帶著一點點的心酸;教師喜歡你這樣的表達(dá)，也期待你有更多這樣的表述?！泵黠@地教師的評價是激勵性質(zhì)的，也是對學(xué)生一次肯定。因為對學(xué)生來說，他們這個年齡段，這個認(rèn)知階段，是很難體味當(dāng)時孔乙己的人生遭遇的?？梢娂钚栽u價對于輕語文來說，能讓學(xué)生更輕松地面對字里行間的本真。

二、激勵性評價提升學(xué)生語文素養(yǎng)

輕便地學(xué)習(xí)語文 ，也是輕語文理念的精髓，它是站在學(xué)生的角度，讓整個語文的學(xué)習(xí)過程變得輕盈與舒展。激勵性評價能讓輕便的狀態(tài)得以切實地展示。輕便其實指能讓學(xué)生在單位的時間里的語文素養(yǎng)能有更多的生長，或者說展示的是一種高效的狀態(tài)。其實不能讓學(xué)習(xí)陷入陳舊的語文的泥潭里而不能自拔，要讓他們通過靈活的方式達(dá)到同樣的素養(yǎng)。

還以《孔乙己》這課為例，文章的末尾寫道：“孔乙己大約的確已經(jīng)死了?！苯處焼枺覀兿肴ふ铱滓壹?，我們要找那些人，這些人和他是什么關(guān)系，能不能有線索。首先，這是讓學(xué)生更深切地認(rèn)知孔乙己，進(jìn)而能透徹主題，也能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，更能讓學(xué)生站在人文關(guān)懷的角度。但這樣的問題，讓學(xué)生一個人去操作，當(dāng)然會遇到一定的困難，難免有說不全的現(xiàn)象。所以教師可讓他們進(jìn)行小組合作，讓每個人都有發(fā)言的機會，再讓小組長對每個人的發(fā)言進(jìn)行點評，以讓更多的思維迸發(fā)出來。小組長最后收集好這個組的集體智慧，在班級的范圍內(nèi)進(jìn)行討論。

教師對小組的總結(jié)進(jìn)行點評，讓每個學(xué)生都有成就感與集體榮譽感。比如，有小組列出孔乙己與小伙計的關(guān)系是短暫的“師生”關(guān)系，可以從他那兒打聽。其他組的學(xué)生就提出反對意見，這個師生關(guān)系小伙計承認(rèn)嗎？首先，小組的合作，讓學(xué)生更容易得到其他人的智慧，讓語文學(xué)習(xí)變得便捷。同時，也給激勵性評價打開了一扇窗，教師可以對這個組的學(xué)生進(jìn)行表揚，說明他們善于從細(xì)節(jié)出發(fā)，思考出可能擁有的結(jié)論。也要對提出反對意見的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，鼓勵敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。可見激勵性評價，讓輕便的語文學(xué)習(xí)成為可能，輕便語文也給激勵評價提供了思路。

三、激勵性評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

輕靈的學(xué)習(xí)語文，更多的指向?qū)W生在語文課上的展示，“輕靈”能讓學(xué)生的身心得到切實的享受，語文課成了學(xué)生的一堂展示課，學(xué)生可以展示其在思想上的變化，可以展示其在認(rèn)知上的增長，在能力上的生長等。對于激勵性評價而言，在語文教學(xué)的過程中，教師要成為一個發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生需要什么就讓他們展示什么，學(xué)生能夠展示什么，就給他們什么樣的展示舞臺，即，教師要關(guān)注和理解每個學(xué)生的個性發(fā)展與長遠(yuǎn)需要。充分地展示能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在潛能和外在表現(xiàn);激勵性評價又讓學(xué)生在展示中對自己的特點、特長產(chǎn)生特定的態(tài)度，進(jìn)而使他們的價值觀、情感傾向走向輕靈。統(tǒng)而言之，激勵性評價能讓學(xué)生在輕靈之中充分張揚個性，進(jìn)而為其今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

還以《孔乙己》這課為例，輕靈地學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生與課本融在一起，讓學(xué)生在閱讀中生成自己的情感。換言之，輕靈讓文本有了靈性，讓學(xué)生自己的思維靈動。教師問假如你是咸亨酒店的老板，你會去尋找孔乙己嗎？這是一次思維的展示，也是讓學(xué)生自覺過渡到深度學(xué)習(xí)的階段，就是讓學(xué)生不斷地思考。讓學(xué)，就是激發(fā)學(xué)生對文本的深層思考，因為他們的思維不斷地發(fā)散。學(xué)生自然就分成了兩派，而且兩派之間還展開了辯論。有一點是可以肯定的，每個學(xué)生都進(jìn)入了文本，并把自己當(dāng)成了設(shè)定的角色。認(rèn)為會去尋找的，是這樣想的：賒賬的錢一定要還的，不然還有更多的孔乙己不愿意給錢;另外一種意見的：趕緊刪除布告欄上他的名字，這個人就是一個晦氣的存在。明顯地，這樣的展示能讓學(xué)生在內(nèi)心深處感知文本，也能讓教師看到學(xué)生思維的特點。這樣的展示也讓教師的激勵性評價派上用場。首先只要展示的，教師就可以給予肯定的評價，其次對不同展示的學(xué)生可以給他們不一樣的評價，讓他們的個性能力得到認(rèn)可，也讓他們的展示信心得到落實。

總之，妙用激勵性評價，在輕語文的教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的興趣、動機等的提升，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強師生間的情感交流，發(fā)揮輕語文的最大效用。因此教師要多給學(xué)生評價的機會，讓激勵成為促進(jìn)生長的一種常態(tài)方式。

作者單位：江蘇省海安高新區(qū)胡集初級中學(xué)（226671）