摘 要：由于多數(shù)小學(xué)生在體育課堂中出現(xiàn)“不想學(xué)”“不愿學(xué)”的情況，小組模式被廣泛應(yīng)用于小學(xué)體育課堂教學(xué)中，尤其是在籃球教學(xué)中。小組模式倡導(dǎo)學(xué)生之間互相合作、共同進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中建立競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化自身，深受廣大小學(xué)體育教師的歡迎。

關(guān)鍵詞：小學(xué);籃球教學(xué);小組模式

近年來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為廣大中小學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)，身體才是革命的本錢，只有健康的體魄才能夠支持學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)，因此，小學(xué)體育教學(xué)也備受廣大師生及學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注。國(guó)際體壇中，籃球是一項(xiàng)引人注目的球類運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也常見于人們的周圍環(huán)境當(dāng)中，能夠幫助人強(qiáng)身健體，因而被廣泛引入各階段教育教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)同樣也不例外。接下來(lái)，本文針對(duì)小組模式在小學(xué)籃球教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行具體闡述。

一、小組模式在小學(xué)籃球教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小組模式更具備較為明顯的優(yōu)勢(shì)，主要可以分為以下幾點(diǎn)：首先，能夠很好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位[1]。不同于“一言堂”，小組模式更注重學(xué)生之間的交流，由學(xué)生提出問(wèn)題、參與探討以及解決問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，并不是教師“獨(dú)攬大權(quán)”，在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位能夠很好地展現(xiàn)出來(lái)。其次，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡小、心智尚未成熟，常常會(huì)被興趣左右自身的想法，單一形式的籃球教學(xué)顯然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組模式卻能夠很好地彌補(bǔ)這一點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互相交流，有效提高籃球教學(xué)有效性。最后，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組模式運(yùn)用在小學(xué)籃球教學(xué)過(guò)程中，蘊(yùn)含合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)的方式，教師更注重各個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，激發(fā)其求知欲。

二、小學(xué)籃球教學(xué)中合理運(yùn)用小組模式的策略

1.對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行合理分組

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)體之間的差異較大，如體形、身體素質(zhì)以及理解能力等，因此，教師需要對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行有效、合理的分組[2]。并且，在小組組長(zhǎng)的任命方面，教師也應(yīng)當(dāng)要求其具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，較強(qiáng)的責(zé)任心與號(hào)召力;第二，具有一定的組織能力與交流能力;第三，具備一定的籃球技術(shù)。并且，籃球是一項(xiàng)相互協(xié)作的運(yùn)動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)考慮小組的整體情況。例如，教師可以要求學(xué)生每五個(gè)人組成一個(gè)籃球小組，由籃球技術(shù)較好的學(xué)生（如小組長(zhǎng)）帶動(dòng)籃球技術(shù)較差的學(xué)生，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生合理分配小組陣容，如個(gè)子高的學(xué)生充當(dāng)先鋒，既能發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，又能給小組內(nèi)其他成員提供幫助。

2.明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

完成對(duì)學(xué)生群體的合理分組之后，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)尤為重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行合作探討，分析技術(shù)動(dòng)作中的原理，從而制定出更為完善的戰(zhàn)術(shù)[3]。例如，在投籃技術(shù)方面，對(duì)于控衛(wèi)來(lái)說(shuō)，三分球、兩分球的訓(xùn)練非常重要，通過(guò)有效提高學(xué)生個(gè)體以及整體控球技術(shù)的方式帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍;對(duì)于中鋒來(lái)說(shuō)，兩分球和罰球技術(shù)的訓(xùn)練更為重要。由此可見，即使是同一個(gè)教學(xué)任務(wù)，各個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練方向和側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，因此，教師應(yīng)當(dāng)要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況多加留心，及時(shí)指出學(xué)生存在的各種問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，拉近師生之間的距離，做到師生、小組共同進(jìn)步。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)體育教師來(lái)說(shuō)，一節(jié)成功的籃球教學(xué)課程，體現(xiàn)在學(xué)生是否有所收獲、籃球技能是否有所提高、身體是否變得更加強(qiáng)健以及合作能力的提升等方面[4]。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)。一方面，教師可以對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合各小組內(nèi)成員之間的互評(píng)為所有學(xué)生進(jìn)行打分，當(dāng)然，此過(guò)程必須要公平、公正、公開，獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生、鼓勵(lì)分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生、激勵(lì)分?jǐn)?shù)一般的學(xué)生。另一方面，教師可以對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)各小組的配合度選出“最佳組合”，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，為其他小組樹立起一個(gè)榜樣。并且，教師可以要求各個(gè)小組派出一名代表，輪流在課堂中講述所在小組發(fā)生的趣事、積累的經(jīng)驗(yàn)等。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師能夠準(zhǔn)確掌握各個(gè)小組群體以及學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生樹立自信心，積極投身于籃球訓(xùn)練當(dāng)中，形成互相追趕、不斷超越的良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的積極性。

總而言之，小學(xué)籃球教學(xué)中，小組模式的充分運(yùn)用非常有必要。相比于小學(xué)體育傳統(tǒng)式教學(xué)模式，小組模式有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)，如更好體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等。因此，在小學(xué)籃球教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行合理分組、明確其任務(wù)以及對(duì)其進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]阮群.遵循規(guī)律，分層發(fā)展：大中小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題及理論分析[J].文體用品與科技，2019，30（18）：133-134.

[3]張磊.中小學(xué)籃球教學(xué)中提高學(xué)生單手肩上傳球精準(zhǔn)性的身體運(yùn)動(dòng)功能練習(xí)方法[J].體育教學(xué)，2018，38（5）：213-214.

[4]傅春妃.小組合作與自主教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新校園（閱讀），2018，13（44）：205-206.

作者簡(jiǎn)介：焦玉萍（1982.04—），民族：漢，籍貫：山東省日照市東港區(qū)，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)體育教育。

編輯 王亞青