徐娜娜

摘 要：隨著新課程改革，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的一項(xiàng)重要內(nèi)容。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀與寫作相結(jié)合，不僅可以促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施，而且小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生正式接觸語(yǔ)文的時(shí)候，這樣可以從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及寫作能力，為以后更好地理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及其他理論性強(qiáng)的科目打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);讀寫結(jié)合;策略

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這句話可以得出一個(gè)結(jié)論：從我國(guó)古代開(kāi)始，文人墨客們就在注重讀寫結(jié)合，流傳下不勝枚舉的優(yōu)秀作品，使我國(guó)的文化積厚流光，博大精深。在新時(shí)代的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材收錄了不少名家著作，而且一年級(jí)語(yǔ)文最重要的就是閱讀，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該好好利用教材，將閱讀和寫作結(jié)合。

一、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

1.讀寫分離，機(jī)械性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練

在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們總是能發(fā)現(xiàn)一種普遍的現(xiàn)象——讀寫分離。有一部分語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)把閱讀課和寫作課分開(kāi)，閱讀課只是講閱讀，學(xué)生年齡尚小，閱讀能力并不好，此時(shí)他們只是會(huì)單純的讀。而寫作課也就只是單純的寫作，這就違背了“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”的原理，沒(méi)有思路，沒(méi)有理解只是單純的寫，寫出來(lái)的東西是沒(méi)有內(nèi)涵的。或者一些語(yǔ)文老師有將閱讀和寫作相結(jié)合的意識(shí)，但過(guò)分注重形式，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀時(shí)掌握精髓理解概念后再表達(dá)自己的意見(jiàn)，這種機(jī)械性的讀寫訓(xùn)練效率微乎其微。

2.文章讀寫的結(jié)合點(diǎn)不明晰

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文老師在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，基本都注重對(duì)閱讀教學(xué)的研究，而忽視了對(duì)課本教法的研究。在學(xué)生進(jìn)行讀寫時(shí)，語(yǔ)文老師沒(méi)有詳細(xì)地告訴學(xué)生如何很好地進(jìn)行閱讀，從何處開(kāi)始寫作，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)得不明確，教師并沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)，只是一味地覺(jué)得學(xué)生都知道，這使得課堂效率大大下降。

二、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讀寫結(jié)合的意義

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！遍喿x的知識(shí)越多，積累的越多，那么日后要用到時(shí)，就可以輕而易舉地拿出來(lái)。在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生高聲、有激情地進(jìn)行朗誦，學(xué)會(huì)閱讀，再讓學(xué)生在課堂上講述自己的理解。這樣學(xué)生是課堂的主體，可以鍛煉學(xué)生的膽量，減少膽怯，學(xué)著表現(xiàn)自己，提高與同學(xué)溝通的能力。而且對(duì)文章的記憶會(huì)更加深刻，掌握的成語(yǔ)越多，寫作能力也會(huì)相應(yīng)地大大提升。

三、語(yǔ)文教學(xué)課堂讀寫結(jié)合訓(xùn)練策略

1.一年級(jí)語(yǔ)文《江南》教學(xué)案例

語(yǔ)文老師在對(duì)《江南》進(jìn)行講解前，要先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確立。首先學(xué)生要能正確地、熟練地帶著情感朗誦課文，再讓學(xué)生通過(guò)課本的插畫(huà)來(lái)理解內(nèi)容，了解詩(shī)歌大意，體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美景，最后將自己想象出來(lái)的美好的情形形容出來(lái)并記錄在文章空白處。在讀“江南可采蓮”后，提問(wèn)學(xué)生心目中蓮的模樣，再提問(wèn)完后看是否有同學(xué)可以說(shuō)出江南蓮葉的大、綠以及美的特點(diǎn)。老師建議學(xué)生聲情并茂地讀，老師和學(xué)生一起讀，小組同學(xué)互讀并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出讀得最有感覺(jué)的同學(xué)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。通過(guò)學(xué)生富有感情的閱讀，“何田田”一詞仿佛躍然紙上，有利于學(xué)生領(lǐng)悟到文字的美?！棒~(yú)戲蓮葉間”，以及最后幾句動(dòng)詞都為“戲”，一個(gè)動(dòng)詞“戲”值得反復(fù)考慮。讓學(xué)生先看課本的插畫(huà)，蓮葉旁邊都是各種各樣的小魚(yú)兒，然后讓他們用一兩句話描述小魚(yú)的姿勢(shì)，讓他們更能理解“戲”。學(xué)完課文后，教師又安排了精讀細(xì)讀的內(nèi)容，并讓學(xué)生向家長(zhǎng)背誦課文并寫出自己聯(lián)想出的美景，然后和家長(zhǎng)一起查閱資料觀摩江南以及江南的蓮花。

2.一年級(jí)語(yǔ)文《升國(guó)旗》教學(xué)案例

語(yǔ)文老師在對(duì)《升國(guó)旗》進(jìn)行解說(shuō)時(shí)要明確文章的重難點(diǎn)：可以準(zhǔn)確無(wú)誤地朗誦課文、背誦課文，熟記生字。在讀中理解國(guó)旗的涵義，尊敬國(guó)旗，酷愛(ài)國(guó)旗。正式上課后教師先提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有人在天安門廣場(chǎng)看過(guò)升國(guó)旗，有沒(méi)有人懂得國(guó)旗的意義，然后學(xué)生回答后，老師又播放了一個(gè)升國(guó)旗的小片段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。熟記本課生字時(shí)老師采取了先分散后集中的方式，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和學(xué)習(xí)課文時(shí)進(jìn)行分散識(shí)字的方法，教師先進(jìn)行比劃讓學(xué)生猜，然后老師再讀出要寫的字，最后讓學(xué)生來(lái)書(shū)寫漢字。此時(shí)教師要在課堂上不斷地走動(dòng)，提醒學(xué)生的坐姿和握筆是否正確。學(xué)生從小就得養(yǎng)成良好的習(xí)慣，減少視力弱的現(xiàn)象。在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，老師為了活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生自己報(bào)名將文章進(jìn)行表演，找出一名學(xué)生作為旁白朗讀課文，再找出四名學(xué)生作為護(hù)旗手，再選取升旗手來(lái)進(jìn)行升旗的模擬。在同學(xué)們表演完后，并讓他們講述自己在表演過(guò)程中的感受。國(guó)旗代表的是一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，是神圣不可侵犯的，作為中華兒女，國(guó)家未來(lái)的棟梁，一年級(jí)的學(xué)生每個(gè)人都要敬仰國(guó)旗，敬服國(guó)旗。讓學(xué)生在感悟中讀好課文，最終能夠背誦，而不是機(jī)械性地背誦。最后留下課堂作業(yè)讓學(xué)生寫下對(duì)升國(guó)旗的感受。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)很重要，而學(xué)生讀寫能力的提高是其教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。教師切實(shí)將讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)研究的興趣，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生向著更精彩的人生前進(jìn)。

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編輯 王亞青