吳生財

【摘 要】當下，一提到學習就會引出“讀書”這個話題，但就是經(jīng)常說“閱讀”，就是不閱讀。這個話題是從小聽到大，但是手捧書本“如饑似渴”讓人感動的閱讀畫面少之又少，加上現(xiàn)在電子產(chǎn)品的不斷“深入”，讓閱讀的“市場”越來越少。學校就是學生學習的地方，老師是知識的傳授者，這無可非議，只是單憑“一己之力”很難讓他們“沉入書?！?。只有讓課內(nèi)和課外“合作”起來，或許會讓他們對紙質(zhì)書籍產(chǎn)生一點興趣。比如，讓課堂成為“悅讀”的“發(fā)源地”，讓教材成為“悅讀”的“啟蒙者”，讓興趣成為“悅讀”的“起跑線”。

【關(guān)鍵詞】閱讀;課內(nèi);課外;教材;示范

孩子的語文素養(yǎng)取決于閱讀量的多少和閱讀習慣的培養(yǎng)，這個大家都知道。只是大多數(shù)家長只是為了考試提分才重視孩子的閱讀。不可否認考試是對學生學習效果的一種檢測手段，也不否認閱讀的功利性。只要學生能夠“悅讀”，提高的就不僅僅是學習成績，而是自己的綜合素養(yǎng);只要學生“悅讀”，學好的就不是一門語文課，而是所有的學科。這就需要老師和家長引導和配合，讓課內(nèi)閱讀拓寬到課外，讓家庭閱讀占據(jù)“悅讀頭條”，這樣才是有效的閱讀。

一、讓課堂成為“悅讀”的“發(fā)源地”

有位學者曾說過：“要想讓學生變得智慧起來，靠的不是補課，也不是增加他的作業(yè)量，而是引導他堅持閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣。”我們不否認課堂就是學生閱讀的“發(fā)源地”，通過課堂學習，學生會掌握學習的方法，學會交流和表達，從而明白學習的意義。如果我們僅僅將學生的閱讀“固定”在課本中，“固定”在課堂上，就已經(jīng)限制了學生閱讀范圍的拓展和發(fā)展。要想提高學生的語文素養(yǎng)，只有把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)語文課程目標。

例如：在教《為中華之崛起而讀書》一課時，學生為周恩來小小年紀就有如此遠大的志向而心生敬意。這時候，我就趁機“借題發(fā)揮”，向?qū)W生介紹周恩來總理生平故事，并推薦與周恩來相關(guān)的課外讀物來讀。這樣，學生的視野就不再局限于課堂，而是舉目于當時的社會時代背景，也就理解了周恩來為什么會有這樣的理想了。

要想讓學生在課外閱讀中有所收獲和拓展，就必須在課內(nèi)閱讀的引導上做足準備。從古代的私塾到近代的學堂，從小學到大學，不管時代怎么發(fā)展，孩子的學習都離不開學校，離不開課堂。因為他們的學習需要一個學習的場所，需要老師的引導。有了課內(nèi)閱讀的基礎，才能為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，有了課本內(nèi)容的基礎，才能帶動課外閱讀的“健康成長”，也就是所謂的“課內(nèi)學法，課外收獲”了。所以，課堂是孩子學習的“發(fā)源地”。

二、讓教材成為“悅讀”的“啟蒙者”

曾看到過這樣一句話：“教材是學生開始閱讀最好的范例。教材，引導學生由簡單的字詞識記拓展到復雜的句段練習?！崩蠋煵荒軆H僅做到“教”教材，要讓學生學會“用”教材，讓教材成為學生閱讀的“啟蒙者”。如果僅僅是讓課本扮演一種“工具”，那就是弱化了它的作用，要把它看作一種“無聲”的對話者，在對話中感悟文本的魅力。在與文本的對話中，認識自然、了解社會、感受真情。不滿足于“課本天地”的狹小，然后“放飛”自己的思維，主動走向更廣闊的“閱讀天地”，這才是教材的真正意義。

例如，在《將相和》上課過程中，學生對文中的故事人物和情節(jié)很感興趣，有點“意猶未盡”的感覺。課文情節(jié)雖然精彩，只是過于簡略，有些內(nèi)容都是一筆帶過，所以學生很期待了解廉頗、藺相如的詳細故事。于是向他們推薦少年版的《史記》，正好激發(fā)他們對后續(xù)故事的期望，也有助于將學生的閱讀延伸到課外。

課本就是“引子”和“圓心”：因為這個“引子”，才能引出和它相近的閱讀材料，也就引出了《景陽岡》和《水滸傳》鏈接;因為這個“圓心”，才能向周圍輻射閱讀的范圍，也就有了《憶讀書》和四大名著的故事。部編版教材中的每一篇課文，看似毫不起眼，實則至關(guān)重要，瀏覽無趣，細讀有味，之所以編進課本，就有它的道理。尤其是統(tǒng)編版教材，一個單元圍繞一個主題進行系統(tǒng)的學習，然后再根據(jù)具體課文向外折射。

三、讓興趣成為“悅讀”的“起跑線”

朱熹曰：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！钡览砗軠\顯，渠水之所以清澈見底，是因為源頭活水不停地注入，興趣就是閱讀的“源頭活水”。不過這股“活水”還需中間的“過濾”：這層“過濾網(wǎng)”就是老師的耐心引導，閱讀范圍的拓展，素材的選擇以及習慣的培養(yǎng)。小孩子天性好奇，對任何事情總有那么三分鐘的熱度，高興了讀得“如饑似渴”“廢寢忘食”，不高興了就放到一邊，“置若罔聞”。既然如此，就要想辦法穩(wěn)定“源頭”，讓它成為學生“悅讀”的永久性“活水”。

比如，就以冰心的《我的“長生果”》一課為例，文章有的片段語言樸素，有的片段文筆優(yōu)美。香煙片、小人書距離雖遠，卻讓學生倍感親切。我還為此組織了一次“讀書交流會”，把我收藏的小人書帶來和學生分享，這是他們最向往的事兒。然后，我每天利用上課前的五分鐘和學生交流讀過的書，讀書的感受等話題，加上家長的配合，效果很理想。

由此可以看出，在學生閱讀興趣培養(yǎng)這個問題上，不能一蹴而就，不能操之過急，更不能怠慢。這是個慢工活，需要長期的堅持和培養(yǎng)，還需要“潤物細無聲”的耐心和言傳身教的示范。老師不僅要讀自己喜歡的書，也要讀學生喜歡的書，這樣就有了交流的紐帶，也就走“近”了學生的內(nèi)心世界。只要有了共同的話題，就可以隨時和他們交流讀書的話題，也就可以慢慢培養(yǎng)他們讀書興趣。

四、讓家庭成為“悅讀”的“主陣地”

我們經(jīng)常說：父母是孩子最直接、最好的老師，父母的言行對孩子起著至關(guān)重要的作用。說起來容易做起來難，有的家長，前一秒剛剛督促孩子要“好好看書”，后一秒自己就開始“刷屏”;讓孩子認真寫作業(yè)，自己坐上麻將桌。見到老師是“千叮嚀萬囑咐”，老師，孩子就交給您啦，好好教育，把責任全推給了學校和老師。說白了，學生閱讀習慣的培養(yǎng)，一方面在學校，主要還是靠家長，什么樣的環(huán)境培養(yǎng)出什么樣的孩子。

例如，家長會上，一家長和我交流：老師，我家的孩子不喜歡讀書，咋辦？我說：你喜歡讀書嗎？如果你每天能陪孩子讀三十分鐘的書，并堅持一個月，你再看結(jié)果。假期上街，路遇家長，詢問情況。家長眉開眼笑：老師，聽了你的建議，我每天陪孩子讀二十分鐘或者半小時，情況果然如你所說?，F(xiàn)在我的孩子不僅喜歡讀書，而且是迷上了讀書，連我?guī)鋈ネ娑疾怀鲩T，謝謝你，老師。

這說明了什么？這不說明家庭是孩子“悅讀”的“主陣地”，父母是最好的老師的道理嗎？在學校，即使老師磨破了嘴皮，孩子也是“左耳朵進，右耳朵出”，一點不起作用，加上還有其他課程和活動，學生根本沒有足夠的時間去讀書。只有在家里，寫完作業(yè)，還有自由支配的時間，如果家長能好好利用這些時間，督促也罷，陪讀也罷，堅持一段時間，效果自然“云開日出”。

從以上的論述深切告訴我們：文明的傳承靠書本，人類的進步靠書籍，國民的素質(zhì)提升靠讀書，國家的強盛靠讀書。不僅學校要重視孩子的閱讀習慣培養(yǎng)，家庭更要守好這最重要的“陣地”，只有把課內(nèi)外閱讀有效地結(jié)合起來，讓閱讀充滿花香，讓我們的孩子愛上讀書，一切都會朝著美好的方向發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]姜玉玲.如何培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)[J].小學語文教學研究，2016，（12）：54

（甘肅省金昌市永昌縣河西堡第一小學? ? ? ? ? ? ?甘肅 金昌 737200）