【摘? 要】百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師發(fā)展大計，校本教研為本。如果說教育是國家發(fā)展的基石，那么教師就是基石的奠基者。因為教師專業(yè)水平的平均狀態(tài)直接決定著教育水平的狀態(tài)，所以校本教研對于任何學校來說，既是學校教學工作的起點，更是提高教學質量最強有力的推手，它的重要性則不言而喻。現就東關小學實施“小課題研究”工作做一回顧與整理，尋求專業(yè)指導，確保學校教科研工作順利開展。

【關鍵詞】校本教研;課題研究;子課題;培養(yǎng)習慣;專業(yè)成長;提升教學質量

小課題研究是當前中小學教師提高教育教學效果，提升自身科研素養(yǎng)的有力抓手，也是基礎教育階段比較普遍采用的一種科研方法。面對教育科研工作，東關小學啟動了“小課題研究”，在全校語、數、英三科教育教學中大面積試行。從那一刻起，小課題研究工作作為我校培養(yǎng)學生良好習慣，提高學生學習能力，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，真正地登上了學校內涵發(fā)展的歷史舞臺。具體的操作模式如下：

一、制定“小課題”——把好舵

學校首先按照學科特點，關注學生最近發(fā)展區(qū)，分年級分科制定出“小課題”。如一年級語文是學習習慣的培養(yǎng);二年級語文是說話寫話訓練;三年級語文是快樂習作入門;四年級語文是閱讀教學指導;五年級語文是課前預習能力的培養(yǎng);二年級數學是初步提高學生的口算能力;四年級數學是驗算能力的提高;六年級語文、數學、英語都是學困生的輔導與轉化;中年級英語是學習興趣的培養(yǎng);高年級英語是閱讀能力的提高;小學各科教學圍繞學科特點自定課題。

二、擬定“子課題”——找準點

學校引導教師樹立“問題即課題”的低門檻課題研究方向，把研究作為教學的輔助手段，把問題作為研究的起點，把教學中的疑難困惑作為研究的課題，從日常教學工作中出現的問題和自身的教學困惑入手，用研究的眼光關注日常教學，擬定自己的“子課題”。比如小課題“學習習慣的培養(yǎng)”的子課題可以是“寫字習慣的培養(yǎng)”、“聽課習慣的培養(yǎng)”、“閱讀習慣的培養(yǎng)”，也可以是“讀題審題習慣的培養(yǎng)”等等。教師按照選定的“子課題”寫出一學期或一學年的實施方案并在教學中逐步實施研究。過程中通過問卷溝通、家校合作、反復強化等簡便易行的方式不斷發(fā)問、嘗試、反思、探究，使自己工作中的問題得到解決。

三、公開研討——廣交流

多年來，我們一直延續(xù)著每學期的“小課題研究匯報評比課”講評活動（涵蓋各個學科）。學校通過搭建課堂展示平臺，要求教師將課題實施目標和研究效果在此類課型的課堂教學中充分體現，將課程目標與單元目標有效結合。各組教師在教務處和教研組長的主持下備課、聽課、評課和磨課，大家對課堂教學中的得失成敗毫無保留的質疑點評，對有研究價值的問題進行認真的切磋研討，這種評課方式已成為我校教研的一大亮點。教師們通過對預設與生成、課堂及課后的教學反思，對新課程新理念下新的教法和學法大膽嘗試，對自己所研究的小課題的實施策略和效果進行充分展示，他們深切的感受到課堂真的是小課題研究的起點，更是歸宿。

四、撰寫論文——促成長

工作階段性結束時，由每位教師撰寫小課題研究實施小結或年度總結，并在教研組“課題研究匯報”平臺上相互交流，相互借鑒，相互提高。這種“你有一種思想，我有一種思想，交換之后便有多種思想”的交流，進一步證實了智慧的產生是在團隊成員主動思考的基礎上形成的。大家碰撞思想、共享成果，體驗到了研究帶來的快樂。對于滯留的疑惑將在后期繼續(xù)研究，最終教師會撰寫相關札記、論文，形成自己的較為成熟的研究成果，在?？稏|關教研》或縣、市、省級刊物上廣泛交流。一次次的案例交流，老師們不僅分享著研究成果，更重要的是促進了教師思維方式的轉變，這為老師們的教學研究積蓄了更大的力量，開拓了更為廣闊的空間。這種“發(fā)現問題，解決問題”的課題研究方式使校本課題研究落地生根，教師人人可以獨自開展教學研究，大大提高了教師教育教學能力，促進了教師專業(yè)化發(fā)展，也使學校的教學成績得到大幅提升。

五、省市課題——顯成效

近幾年，隨著小課題研究的深入，老師們的團隊意識、研究能力和反思水平都發(fā)生了很大的變化。學校緊緊圍繞《小學課堂教學》、《新課程改革對師生教學方式轉變的影響研究》、《新課程理念下三維目標的落實》等六項省、市級課題展開教育教學研究，30多位教師廣泛參與并順利結題。第七、八項課題正在申報中。教科研工作促使廣大教師從理論上和實踐上得到提升。其中楊海芬、龍小娟、后素貞、馬全錄先后被評為“省級青年教學能手”、“省、市級骨干教師”、“縣管拔尖人才”;劉虹在省級“教師素養(yǎng)大賽”中榮獲一等獎;周暉、包文芳、趙榮琴等教師在省級教學比賽中獲一、二等獎;王永明等11位教師被評為“市級教學能手”。在省、市教科所組織的錄像課、課例、論文評選活動中，先后有43位教師獲獎;在“全縣優(yōu)質課大賽”中，先后有28人獲獎，其中張麗麗、劉慧蓮、趙志娟三位教師在“全市小學科優(yōu)質課大賽”中獲一、二等獎。在學校教科研工作的引領下，教師們的教育理念得到了更新，教師的綜合素質得到了提高，學校的內涵發(fā)展達到了新的高度。

六、凝煉特色——固成果

我校小課題研究的特點可以用“小”、“真”、“實”三個字來概括：“小”就是教學中的小問題、小困惑?！罢妗本褪菍ぷ髦械恼鎲栴}，進行真研究、真討論、真實踐。“實”就是實實在在解決教學中的“疑難雜癥”，關注實效，具有操作性。隨著小課題研究的深入開展，我們不斷積累研究材料，總結研究經驗，將研究的成果固化并推廣，實現研究成果的交流與共享。我們一方面把檔案管理做實做細，學校保留了大量的第一手研究材料，通過檔案記錄每個子課題的研究軌跡，豐富學校小課題研究資料庫。同時對省、市級重點課題的鑒定材料也逐一存檔，為今后開展更多的課題研究提供參考依據。另一方面利用《東關教研》共享成果，交流展示。在每年兩冊的?？?，開設了“小課題研究”或“科研成果”等甚至專刊，及時報道小課題研究過程中的進展與成果，使作為研究者的一線教師切實感受到成功的喜悅，激發(fā)出更大的課題研究熱情。

縱觀我校十五年的“小課題研究”之路，我們深切地體會到“小課題”研究的種種優(yōu)勢。這種課題來源的實踐性有利于教師接納并易于探究，課題的針對性易于激發(fā)教師的參研熱情，研究成果的實用性便于教師在教育教學工作中推廣運用?！靶≌n題研究”來源于教學，服務于教學，最直接的效果就是教師與學生共同成長，而貫穿始終的課題研究既能幫助學生形成良好學習習慣，掌握學習方法，提高學習能力，又能提高教師教科研能力和教育教學質量，可謂一箭多雕。

“冰凍三尺非一日之寒”。我們也清醒地認識到“小課題研究”作為校本教研的一部分，它是一個長期的、艱巨的、必須不斷完善提高的艱難歷程，它的終極目標是師生發(fā)展和學校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。所以我們堅信：在省、市級課題的引領下，在教研部門的大力支持下，我們會凝聚更多的智慧和力量，繼續(xù)在小課題研究之路上仰望星空，腳踏實地，以研興校，以研促教，為教師的專業(yè)化成長，為全縣的教育事業(yè)更好更快發(fā)展做出新的貢獻！

（岷縣岷陽鎮(zhèn)東關小學，甘肅 定西 748400）