武旭明

摘 要：新課改下，初中語文教師勢必應突破傳統(tǒng)語文教學中割裂閱讀與寫作這兩大教學模塊的做法，促進讀寫教學深度結合?；诖?，從“以讀促寫”和“以寫促讀”兩個方面入手探討在初中語文教學中實現(xiàn)讀寫結合的具體方式。

關鍵詞：初中語文;教學;讀寫結合

閱讀是寫作的基礎，寫作是表達閱讀感受的重要方式[1]。閱讀與寫作均是初中語文的重要模塊，學生閱讀文本和寫作表達的過程均是綜合應用語文知識和語文技能的過程，通過將這兩項語文應用活動結合起來，讓學生結合閱讀和寫作兩方面的要求去應用語文知識及技能，教師能夠有效提高學生的綜合語言應用能力。讀寫結合包含兩個相輔相成的部分，其一為以讀促寫，其二則是以寫促讀[2]。初中語文教師必須在教學中兼顧這兩部分內容，力求推動閱讀與寫作兩項綜合語文應用活動深度融合。

一、以讀促寫：開闊學生寫作視野，強化學生寫作能力

1.注重培養(yǎng)學生通過閱讀積累寫作素材的良好習慣

閱讀是學生在初中學習階段開闊視野及完善個人知識體系的重要途徑，通過閱讀，學生能夠更好地了解世界及社會生活，而這些內容都能夠成為他們的寫作素材。與此同時，優(yōu)質閱讀文本往往語言精妙，如果學生在閱讀文本后記錄其中的好詞好句，并有意識地將其應用于寫作活動之中，那么他們的個人語料庫就能得到豐富，寫作能力也將顯著提高[3]。為此，教師可以讓學生準備專門的閱讀積累筆記本，將閱讀過程中收獲的知識和好詞好句記錄在上面并定期翻看。

在進行人教版初中語文七年級上冊第六單元中《世說新語》（兩則）的教學時，教師可以啟發(fā)學生將其中《陳太丘與友期》作為“誠信”主題議論文的寫作素材積累下來、將《詠雪》中“未若柳絮因風起”一句作為描寫雪的佳句積累下來，培養(yǎng)學生閱讀積累習慣。

2.注重文本細讀及分析并組織學生完成仿寫訓練

文本細讀，即通過對目標閱讀文本展開抽絲剝繭式分析，從而全面把握閱讀文本內容、深入理解閱讀文本所傳達的思想及情感的一種閱讀方法。文本細讀屬于精讀范疇，使用這種方法進行閱讀時，不僅需要把握閱讀文本內涵，還需要把握閱讀文本之外延。通過高水平的文本分析教學，教師能夠為學生充分挖掘一篇文章的全部價值，讓學生了解一篇文章在謀篇布局、遣詞造句、情感表達上的獨到之處。完成文本細讀及分析之后，教師再通過組織學生結合分析結果對文本進行仿寫（仿寫句子段落、寫作思路、寫作技巧等），能夠有效實現(xiàn)閱讀與寫作兩者之間的結合。

在進行人教版初中語文七年級上冊第一單元《紫藤蘿瀑布》的教學時，教師可以帶領學生進行文本細讀，向學生呈現(xiàn)這篇文章“欣賞紫藤蘿花—回憶過去的紫藤蘿花—從紫藤蘿花中得到感悟”的寫作思路，讓學生模仿這篇文章的寫作思路，選取日常生活中的某一常見事物，像作者一樣應用托物言志手法描寫這一事物，切實強化學生寫景和抒情的能力。

二、以寫促讀：強化學生情感共鳴，激發(fā)學生閱讀熱情

1.開展讀后感寫作活動

教師可以利用語文教材中推薦的文學名著，開展書評和讀后感寫作活動，先將寫作書評和讀后感的基本方法傳授給學生，推動學生通過自主閱讀課外名著、搜集關于名著的知識，把握名著結構、名著中包含的人物關系、主要內容及寫作手法，然后將自己在閱讀過程中產(chǎn)生的心得體會及名著拓展知識整理成文，在學生完成讀后感寫作之后，教師再對學生所寫作的讀后感進行點評，深化學生對于名著的理解和把握。

在進行七年級語文下冊教學時，教師可以結合人教版教材所推薦的《繁星》《春水》這兩本冰心的經(jīng)典詩集，推動學生自主閱讀這兩本詩集，然后搜集相關資料，讓學生自主總結冰心的詩歌創(chuàng)作特點、分析冰心在這兩本詩集中主要表達的情感類型和抒情特征、抒情技巧，抒發(fā)自己對于冰心詩歌內容的感想，以此達成以寫促讀的目的，促使學生以寫作表達為目的有針對性地展開閱讀，切實改善學生的閱讀效果。

2.細化寫作要求促進學生課外閱讀

教師可以給定學生一個明確的寫作主題，或者一個包含許多細節(jié)要求的作文題目。由于寫作要求得到細化，因此學生需要閱讀大量的文本才能完成主題寫作，故而教師可以有效培養(yǎng)學生形成課外閱讀的良好習慣，以讀促寫，豐富學生閱讀積累。在這一過程中，教師可以有針對性地為學生推薦一些課外語文讀物，以此保證學生的寫作方向性與有效性。

在進行人教版初中語文七年級上冊第六單元主題寫作“追尋人類起源”教學時，教師可以為學生推薦中國古代神話、希臘羅馬神話、日本神話及北歐神話讀本，將寫作要求細化為“在作文中總結不同國家神話的特征，并結合這些神話內容，談談你對先民關于人類起源想象的見解”，以此促使學生在課外主動閱讀這些神話讀本，形成對于神話較為全面的理解。

總之，基于在初中語文教學中實現(xiàn)讀寫結合對于提高學生綜合語文應用能力及增強語文教學趣味性的重要促進作用，初中語文教師應從以讀促寫和以寫促讀兩方面入手，找準閱讀與寫作兩項語文應用活動的契合點，重視讓學生在閱讀中積累寫作素材、完成仿寫訓練，重視通過開展書評和讀后感寫作活動及細化寫作要求培養(yǎng)學生課外閱讀習慣，以此充分實現(xiàn)讀寫結合，增強閱讀與寫作教學實效性。

參考文獻：

[1]張曉芳.初中語文教學讀寫結合之仿效[A].第四屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2016.

[2]趙建豐.初中語文教學中運用讀寫結合策略的幾點思考[J].作文成功之路：教育教學研究，2016（11）.

[3]劉海燕.初中語文教學中的讀寫結合策略[J].新課程導學，2017（7）.

編輯 魯翠紅