李清泉

摘 要：在以往的初中政治課堂上，一些教師習(xí)慣以灌輸式教學(xué)模式來進(jìn)行知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生一直都處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以全身心投入其中，也不利于新課程教育目標(biāo)的有效落實(shí)。如果能聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既有助于促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，也能夠?yàn)槠湔_人生觀、價(jià)值觀和世界觀的樹立帶來積極影響。

關(guān)鍵詞：生活化思維;初中政治;教學(xué)模式

初中政治課程不僅是初中教育體系中不可或缺的組成部分，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。基于生活化思維來進(jìn)行政治教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也能夠不斷加強(qiáng)政治課堂與學(xué)生實(shí)際生活的密切聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生透徹理解所學(xué)知識(shí)。因此，對(duì)于生活化思維在政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)給予足夠重視。

一、結(jié)合時(shí)事政治強(qiáng)化概念理解

培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)是初中政治課堂教學(xué)的主要任務(wù)。尤其是在多元化的社會(huì)環(huán)境中，很多學(xué)生其實(shí)對(duì)政治知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解，但卻很少能夠獲得真正參與政治生活的機(jī)會(huì)。特別是在面對(duì)一些比較抽象的政治概念時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)不同程度的認(rèn)知困難。對(duì)此，教師就可以基于生活化思維的科學(xué)引導(dǎo)，在抽象性概念講解中，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┥钚哉J(rèn)知，基于時(shí)事政治來幫助學(xué)生透徹理解。例如：在講解“我國(guó)基本政治制度”的過程中，就可以將“十九大”“兩會(huì)”等一系列熱點(diǎn)名詞引入其中，為學(xué)生做出詳細(xì)解釋;對(duì)于“政府職能”的分析解釋，教師可以聯(lián)系近幾年我國(guó)政府在調(diào)整商品價(jià)格中的經(jīng)濟(jì)、政治行為等來對(duì)政府職能的不同含義做出深入分析[1]。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了進(jìn)一步優(yōu)化生活化思維在初中政治課堂中的恰當(dāng)融入，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，積極探索更新穎、有效的教學(xué)方法，通過有效增強(qiáng)教學(xué)趣味性來吸引學(xué)生全身心參與其中，這樣在幫助學(xué)生透徹理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生的政治文化素養(yǎng)也能夠得到提升。例如：在講解“競(jìng)爭(zhēng)與合作”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，某教師就引用了小組合作學(xué)習(xí)的形式來組織教學(xué)，然后通過相關(guān)問題的精心設(shè)計(jì)與恰當(dāng)提出來促進(jìn)各小組的討論交流，活躍了課堂教學(xué)氛圍。又如，某教師在為學(xué)生介紹“世界文明”過程中，就利用了多媒體技術(shù)，為學(xué)生生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)了一些世界著名景點(diǎn)，如中國(guó)的長(zhǎng)城、埃及的金字塔等。這樣在進(jìn)一步拓寬學(xué)生認(rèn)知視野的同時(shí)，也能夠幫助其不斷增強(qiáng)對(duì)不同國(guó)家文化的理解，豐富政治知識(shí)[2]。

三、融入生活化思維，提升教學(xué)實(shí)效性

初中生的認(rèn)知水平、思維能力雖然得到了進(jìn)一步發(fā)展，但人生觀、價(jià)值觀還不夠完善，在日常學(xué)習(xí)生活中極易受到一些負(fù)面信息的影響。對(duì)此，在初中政治課堂上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，通過適當(dāng)引入貼近學(xué)生實(shí)際生活的事件來豐富授課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些社會(huì)現(xiàn)象做出冷靜、客觀的分析，同時(shí)，對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因做出深入探究。如，針對(duì)之前社會(huì)關(guān)注度較高的“老人摔倒到底應(yīng)不應(yīng)該扶”的問題，教師就可以通過辯論的形式來組織學(xué)生做出深入分析。將學(xué)生合理分為正、反兩方，讓學(xué)生提前進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，然后在課堂上展開激烈辯論。另外，還要聯(lián)系教材知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生思考在出現(xiàn)這類問題時(shí)，政府應(yīng)該怎樣做，社會(huì)成員應(yīng)該怎樣做。通過政治生活化思維的恰當(dāng)引入，為學(xué)生正確思想價(jià)值觀念的形成創(chuàng)造良好條件，以此來將政治教學(xué)方式的實(shí)效性特征充分凸顯出來，促進(jìn)學(xué)生政治文化素養(yǎng)的全面提升，為今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)[3]。

四、結(jié)合本土文化特點(diǎn)豐富政治授課內(nèi)容

為了使得生活化思維的優(yōu)勢(shì)可以在初中政治課堂上得到充分發(fā)揮，教師可以密切聯(lián)系本土文化特點(diǎn)來進(jìn)一步豐富政治課堂教學(xué)內(nèi)容。初中生的生理、心理已經(jīng)趨于成熟，針對(duì)外界事物已經(jīng)能夠產(chǎn)生自己的認(rèn)知，尤其是對(duì)于特定的地理環(huán)境、文化環(huán)境能夠形成特定的理解?；诖?，教師在引入生活化思維過程中，可以在政治課堂上融入一些學(xué)生比較熟悉的本土生活素材，讓學(xué)生在分析具體的政治案例中對(duì)相關(guān)政治知識(shí)做出透徹理解與熟練掌握。

例如：針對(duì)在北京地區(qū)生活的學(xué)生，可以在課堂上為學(xué)生講解一些首都北京的政治、經(jīng)濟(jì)文化;針對(duì)珠三角的學(xué)生，則可以將一些客家文化、嶺南文化恰當(dāng)融入課堂。通過恰當(dāng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠使得初中政治與學(xué)生實(shí)際生活有更密切的聯(lián)系，也能夠促進(jìn)政治課堂教學(xué)生動(dòng)性、靈活性的不斷增強(qiáng)。

綜上所述，在生活化思維的科學(xué)指導(dǎo)下，初中政治教師在實(shí)際授課中應(yīng)充分尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分考慮政治學(xué)科的特點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上恰當(dāng)引入一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的素材、案例，積極探索更新穎、多樣化的政治教學(xué)方式，豐富授課內(nèi)容。這樣在進(jìn)一步推動(dòng)初中政治教育事業(yè)革新發(fā)展的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生政治素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲佳富.基于生活化思維下的初中政治教學(xué)模式探究[J].課程教育研究，2019（45）：65.

[2]劉瑤.基于生活化思維下的初中政治教學(xué)模式探究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（20）：103-104.

[3]高建文.基于生活化思維下的初中政治教學(xué)模式探究[J].學(xué)周刊，2016（10）：68-69.

編輯 李 爭(zhēng)