林琳

摘 要：隨著教育改革的深化發(fā)展，整個社會對教育的重視程度越來越高，更加關(guān)注對新型教育手段的應(yīng)用?！皩W(xué)習(xí)故事”作為一種全新的幼兒發(fā)展評價方法，被逐漸推廣與應(yīng)用。分析了利用學(xué)習(xí)故事評價建構(gòu)游戲的過程與策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事;建構(gòu)游戲;游戲評價

“學(xué)習(xí)故事”屬于一種兒童發(fā)展的評價方法，同時也是一種研究方法，從2013年引入我國以來，有越來越多的教育工作者投入對“學(xué)習(xí)故事”的研究與實踐應(yīng)用活動中。如何通過“學(xué)習(xí)故事”實現(xiàn)對建構(gòu)游戲的有效評價，值得我們深思。

一、結(jié)合“學(xué)習(xí)故事”評價建構(gòu)游戲的流程分析

1.計劃

為提高建構(gòu)游戲活動的整體效果，幼兒教師需要對其評價過程加以充分關(guān)注，通過互聯(lián)網(wǎng)等工具查找相關(guān)資料，從理論層面充分明確建構(gòu)游戲?qū)Ω髂甓斡變撼砷L與發(fā)展的關(guān)鍵作用，熟悉建構(gòu)游戲過程中幼兒所需掌握的各項技能與經(jīng)驗。比如，大班幼兒在經(jīng)歷過以往的學(xué)習(xí)活動之后，掌握了一定的拼插、鑲嵌等建構(gòu)經(jīng)驗，能夠?qū)崿F(xiàn)對交叉連接、間隔連接等方法的熟練掌握，在幼兒教師的有效引導(dǎo)之下能夠?qū)?gòu)材料通過自己的努力進(jìn)行圍合連接。

2.執(zhí)行

以“學(xué)習(xí)故事”為依托針對建構(gòu)游戲進(jìn)行評價的主要目的在于促進(jìn)幼兒園課程的生成與改進(jìn)，繼而推動幼兒教育的深入發(fā)展。然而，如何才能實現(xiàn)對“學(xué)習(xí)故事”的充分利用，使其在促進(jìn)幼兒園建構(gòu)游戲方面展現(xiàn)出良好的效用，值得我們關(guān)注。幼兒教師應(yīng)該對日常教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)進(jìn)行不斷總結(jié)，撰寫符合幼兒年齡特征與學(xué)習(xí)需求的“學(xué)習(xí)故事”，嘗試轉(zhuǎn)變建構(gòu)游戲環(huán)境、主題、材料以及組織形式，為幼兒教育的優(yōu)化發(fā)展形成助力。此外，針對個別幼兒所呈現(xiàn)出的建構(gòu)行為進(jìn)行連續(xù)觀察與記錄，以促進(jìn)每個幼兒學(xué)習(xí)故事鏈的優(yōu)化建設(shè)。

3.觀察

在開展建構(gòu)游戲活動的過程中，由幼兒教師針對幼兒的活動行為進(jìn)行細(xì)致觀察，按照預(yù)設(shè)計劃對“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行編寫，對幼兒的行為進(jìn)行合理分析與識別，挑選出最具適應(yīng)性和典型化特征的“學(xué)習(xí)故事”，與其他同事進(jìn)行集體研判與討論。

二、通過“學(xué)習(xí)故事”對建構(gòu)游戲進(jìn)行評價的主要策略

1.關(guān)注游戲環(huán)節(jié)中的隱形標(biāo)尺

要重點把握其中的關(guān)鍵經(jīng)驗與幼兒心智傾向，在具體情境中對幼兒所做行為具備的客觀復(fù)雜性進(jìn)行分析。在針對“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行評價和識別的過程中，要求從參與幼兒教育各個主體的角度出發(fā)，針對幼兒行為加以深入解讀和剖析。（1）關(guān)鍵經(jīng)驗。與建構(gòu)游戲相關(guān)的關(guān)鍵經(jīng)驗通?？梢苑殖蓛深?，首先要關(guān)注幼兒的科學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)，比如建構(gòu)技巧的掌握、部分簡單數(shù)量關(guān)系、樸素物理原理、表征以及創(chuàng)造等。此外，還要充分關(guān)注幼兒審美能力的培養(yǎng)，比如顏色識別、形狀對稱、材料選擇等。（2）心智傾向。在組織分析建構(gòu)游戲的過程中，教師應(yīng)該主要關(guān)注建構(gòu)中過程性問題的解決，還要將精力放在建構(gòu)作品方面，繼而使建構(gòu)游戲在幼兒教育活動中真正體現(xiàn)出其關(guān)鍵作用和價值。建構(gòu)屬于幼兒對外部世界表征的一種外化效果，也是幼兒自身創(chuàng)造力的充分體現(xiàn)，它會受到活動同伴、應(yīng)用材料以及教育支持等多方面因素的影響。

2.傾聽幼兒獨白

開展幼兒教育評價活動的主要目的在于對幼兒形成更深的了解，繼而供給具有良好適應(yīng)性和發(fā)展性的教育支持，因此要細(xì)致聆聽幼兒內(nèi)心的“聲音”。比如在秋季，幼兒園院中有各種花朵，而花香會引來黃蜂。戶外活動過程中遇到黃蜂使幼兒感到害怕和恐慌。生1：黃蜂到底是什么呢？生2：我沒有見過黃蜂是怎么咬人的，因為它飛得太快了！生3：我哥哥曾經(jīng)被黃蜂咬過，聽說很疼。生4：黃蜂住在哪里呢？是在花壇里嗎？

出于幼兒對于黃蜂這個“不速之客”的好奇，教師可以將黃蜂作為主題組織開展建構(gòu)活動，比如“黃蜂的家”“黃蜂為什么咬人”等。通過圖片或視頻展示使學(xué)生對“黃蜂的家”形成科學(xué)認(rèn)知。幼兒對于蜂巢的六邊形結(jié)構(gòu)比較感興趣，因此，教師可以組織一個主題桌面建構(gòu)活動：黃蜂的家，引導(dǎo)幼兒通過自己的想象為黃蜂建造院子和房子。

3.適時回應(yīng)

在建構(gòu)游戲中所呈現(xiàn)出的幼兒行為屬于其思維活動的一種外化表現(xiàn)。因此，教師對于幼兒開展的教育過程需要將他們在游戲過程中所展現(xiàn)的需求加以把握，充分抓準(zhǔn)教育時機(jī)。在故事回應(yīng)環(huán)節(jié)，可以從時間角度將教育策略分成兩種：（1）及時回應(yīng)。教師在觀察的過程中當(dāng)機(jī)立斷對教育時機(jī)進(jìn)行把握，從而做出回應(yīng)，繼而為幼兒行為發(fā)展形成良好的教育支持。（2）擱置回應(yīng)。教師與其他幼兒成長過程的參與者進(jìn)行討論之后組織回應(yīng)語言和策略，這屬于幼兒教育中的一種社會性建構(gòu)結(jié)果。在教學(xué)實踐中，應(yīng)該對以上兩種策略加以配合使用。

總而言之，在建構(gòu)游戲評價中對“學(xué)習(xí)故事”的充分利用能夠促進(jìn)幼兒教學(xué)質(zhì)量和教育效率的提升，需要廣大幼兒教師從幼兒認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容和評價方式進(jìn)行不斷優(yōu)化，促進(jìn)幼兒的健康成長。

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編輯 魯翠紅