王娟娟

摘 要：合作教學(xué)的優(yōu)勢在于將個(gè)體化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w化的探究，讓知識(shí)探索的整個(gè)過程更具有層次性、邏輯性和科學(xué)性，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)更具有擴(kuò)散性，利于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。主要從合作教學(xué)的角度，開展此部分內(nèi)容的探討。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)中，部分教師片面追求教學(xué)進(jìn)度，往往將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中在“講”上，試圖讓學(xué)生聽懂教師的解題思路，而不是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成個(gè)人獨(dú)有的思維，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力變差。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的錯(cuò)誤觀念，真正以培養(yǎng)學(xué)生的思考力為著力點(diǎn)，以討論的方式為切入口，以引導(dǎo)性的提示為輔助，讓他們在交流的過程中，更為高效地揭開知識(shí)的神秘面紗，提升對知識(shí)的認(rèn)知、理解和消化能力。

一、明確分工，協(xié)作互助，提升教學(xué)高效性

在小組合作的過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在“開小差”的狀況，假如教師走入該學(xué)生的小組中，這部分“開小差”的學(xué)生又再次“加入”到小組合作中。出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因在于學(xué)生沒有明確小組角色。為此，教師可以從明確分工入手，讓學(xué)生各司其職，相互協(xié)作，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

例如，在講授“勾股定理”這部分內(nèi)容時(shí)，為了避免上述問題的發(fā)生，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及具體的教學(xué)目標(biāo)，教師為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際任務(wù)，且保證各個(gè)任務(wù)之間具有緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)之后，相互配合，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)質(zhì)量的提升。具體教師設(shè)置如下四項(xiàng)任務(wù)：操作員、記錄員、觀察員、發(fā)言員。值得注意的是觀察員和發(fā)言員應(yīng)積極配合記錄員和操作員的工作，并真正地全面了解探究的過程以及最終的結(jié)果。與此同時(shí)，教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生探討：如何證明x2+y2=z2？為了降低學(xué)生的解題難度，教師將精心準(zhǔn)備的木棒發(fā)放給學(xué)生，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地對有問題的小組做出指導(dǎo)。教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的學(xué)生積極地投入到討論中，操作員在積極思考，記錄員提出看法。在討論的過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分小組可以探究出木棒長度符合題目中的式子，也能判斷此為勾股定理。

二、激發(fā)榮譽(yù)，交流探索，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

集體榮譽(yù)感既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式，也是學(xué)生融入社會(huì)所必需的道德品質(zhì)。初中數(shù)學(xué)教師在開展小組合作的過程中，可以創(chuàng)設(shè)具有集體榮譽(yù)感的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的心聚到一起，將學(xué)生的力聚到一起，讓學(xué)生通過交流，探究合作問題的策略，增強(qiáng)合作教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在講授“垂直平分線”這部分內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)合作探究目標(biāo)，并為學(xué)生提供一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在接受其他學(xué)生羨慕的過程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)合作教學(xué)效率的提升。在講授本部分內(nèi)容時(shí)，教師初設(shè)如下的題目，讓學(xué)生探究：于叔叔打算在三個(gè)小區(qū)之間建立快遞收發(fā)室，但是他不知道具體的位置，你能幫助于叔叔嗎？注意：保證收發(fā)室到三個(gè)小區(qū)的距離相等。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以從垂直平分線的角度思考！我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組每人一個(gè)漂亮的筆記本！”在學(xué)生討論技術(shù)后，教師提問。小燕說：“這個(gè)討論結(jié)果是集體智慧的結(jié)晶。首先，小碧想到將三個(gè)小區(qū)作為三個(gè)點(diǎn)，連接這三個(gè)點(diǎn)，組成三角形。其次，小月想到分別作三角形三條邊的垂直平分線。通過大家討論，一致認(rèn)為三條平分線的交點(diǎn)即為收發(fā)站的位置！”

三、確定規(guī)則，營造氛圍，提高教學(xué)有效性

初中數(shù)學(xué)教師在合作教學(xué)的過程中，常常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)在其他小組組員發(fā)言的過程中交頭接耳，影響整個(gè)合作教學(xué)的效率。為此，教師制定相應(yīng)的規(guī)則，規(guī)范學(xué)生的行為，讓更多的學(xué)生加入數(shù)學(xué)問題的探究中，營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提高合作教學(xué)的有效性。

例如，在講授“一元二次方程的解”這部分內(nèi)容時(shí)，教師引入裁判機(jī)制，并制訂如下的規(guī)則：在其他小組發(fā)言的過程中，假如部分學(xué)生交頭接耳，則教師扣這位學(xué)生所在的小組2分;假如學(xué)生提出具有合理性的建議或是方法，教師酌情獎(jiǎng)勵(lì)此小組3到5分。與此同時(shí)，教師出設(shè)如下的題型，讓學(xué)生從多角度探究：x2-16x+60=0，求解x的值。學(xué)生在集體榮譽(yù)感的作用下，遵守相應(yīng)的規(guī)則，積極投入到學(xué)習(xí)中。教師運(yùn)用文字，簡要描述學(xué)習(xí)情景。在小秀用配方法介紹此種解法后，小齊說：“這道題可以用因式分解解題，即轉(zhuǎn)化成（x-6）（x-10）=0，得出的答案與小秀的一致！”教師運(yùn)用規(guī)則的方式，既保證了課堂秩序，又讓學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，真正營造良好的教學(xué)氛圍，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總之，在開展初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)的過程中，教師既要認(rèn)知學(xué)生在合作教學(xué)中出現(xiàn)的問題，又要深入探究相應(yīng)的解決策略，更要深入研究合作教學(xué)的特點(diǎn)，從而真正地構(gòu)建貼近學(xué)生生活、貼近教學(xué)目標(biāo)、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的合作教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在交流中、在思考中、在自我約束中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

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編輯 馮志強(qiáng)