邢明芳

摘 要：新課程改革后，素質(zhì)教育理念逐漸滲透到各個階段的教育教學(xué)過程中，同時，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對教師的教學(xué)提出了更高的要求，其中要求教師突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重學(xué)生的課堂感受，鼓勵學(xué)生積極發(fā)問，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中積極參與，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識的弊端，遇到問題積極向教師提問。以高年級語文教學(xué)為例，就問題教學(xué)法在其中的應(yīng)用好處及相關(guān)注意細(xì)節(jié)與實(shí)施方法做簡要分析，以期為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高年級語文教學(xué);問題教學(xué);積極意義;發(fā)問前提;教學(xué)策略

語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，除了要求學(xué)生記憶相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識外，對學(xué)生的理解能力也有一定的要求。因此，在高年級語文教學(xué)過程中，教師若想將問題教學(xué)法有效應(yīng)用其中，那么，教師則需要明白，除了要對學(xué)生提問外，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的自主發(fā)問習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能主動發(fā)問，才能對課堂所學(xué)內(nèi)容有更加透徹的理解。因此，在接下來的內(nèi)容中，更加側(cè)重于教師對學(xué)生發(fā)問的相關(guān)問題進(jìn)行分析討論，以此來確保高年級語文課堂教學(xué)過程中問題教學(xué)法的積極意義發(fā)揮最大化，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、問題教學(xué)法在高年級語文教學(xué)過程中應(yīng)用的積極意義

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師受應(yīng)試教育理念影響較深，往往在語文課堂教學(xué)過程中過分注重對學(xué)生知識的籠統(tǒng)灌輸，實(shí)施“滿堂灌”的教學(xué)模式，這便導(dǎo)致了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位被忽略，甚至使學(xué)生逐漸失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。就此而言，在高年級語文課堂教學(xué)過程中實(shí)施問題教學(xué)法，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，了解這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中積極思考，積極與教師互動，使其思維得到激發(fā)，從而能夠有效拉近師生間的距離，并且極大地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)在高年級語文課堂教學(xué)過程中積極發(fā)揮問題教學(xué)法的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問，使學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)得到有效培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的前提

若要使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中積極展開提問，那么前提則是教師必須使學(xué)生有發(fā)問的意識。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)知道如何有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生干預(yù)提問。其次，教師有效積極引導(dǎo)，使問題教學(xué)法最大限度地發(fā)揮作用。

（一）問題意識的內(nèi)涵

所謂問題意識，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一些自身存在的疑惑或者難以解決的問題，會積極探究，并且主動進(jìn)行發(fā)問的行為意識，這種意識對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生自身具備這樣的問題意識。

（二）問題意識的培養(yǎng)策略

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，那么，首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持較高的求知欲。就此而言，教師的教學(xué)方法首先應(yīng)當(dāng)?shù)卯?dāng)。其次，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)問。在學(xué)生提出較為簡單或者其他教師認(rèn)為存在錯誤的問題時，不應(yīng)當(dāng)打擊學(xué)生的積極性，而是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生信心。只有這樣，學(xué)生才能在教學(xué)過程中敢于發(fā)問，從而有效培養(yǎng)其問題意識，為教師問題教學(xué)法的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的前提保障。

三、在高年級語文教學(xué)過程中問題教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）教師充分做好課堂引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問準(zhǔn)備工作

若要將問題教學(xué)法在高年級語文教學(xué)過程中積極展開，那么，教師首先應(yīng)當(dāng)充分做好相關(guān)的課前準(zhǔn)備，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生提問，并且積極應(yīng)對。首先教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的可發(fā)問之處。其中可發(fā)問之處大致可以從文本的標(biāo)題，文本內(nèi)容的關(guān)鍵字、詞、句，以及學(xué)生較少接觸知識點(diǎn)等出發(fā)。其次，教師應(yīng)當(dāng)深入了解高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知水平，從而更加有針對性地去做出預(yù)判，去判斷學(xué)生可能提出哪些問題。最后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生預(yù)留出適當(dāng)?shù)奶釂枙r間。因?yàn)榻處熓钦n堂教學(xué)過程中的組織者、參與者、引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。只有教師在恰當(dāng)?shù)牡胤綖閷W(xué)生留出思考且發(fā)問的時間，才能更加“刻意”地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的發(fā)問意識，從而更好地將問題教學(xué)法實(shí)施。當(dāng)然，如果學(xué)生能夠自發(fā)地進(jìn)行提問效果會更好，但是教師對學(xué)生發(fā)問時間的預(yù)留能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中間接地對學(xué)生起到啟發(fā)作用，所以在某種程度上來說十分必要，能夠更加有效地使學(xué)生了解到課堂學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生選擇發(fā)問時機(jī)

問題教學(xué)法的實(shí)質(zhì)在于教師積極引導(dǎo)，使學(xué)生勇于提問，敢于提問，同時，教師也應(yīng)當(dāng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解選擇發(fā)問的時機(jī)，進(jìn)而更好地展開教學(xué)。下面從幾方面介紹教師引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)問時機(jī)的選擇。

1.學(xué)生初讀文本后

在教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生會自主地進(jìn)行文本閱讀。在初讀文章時，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會有各種各樣的問題，比如生字詞，難以理解的語句或者其他學(xué)生在閱讀過程中存在的問題。對此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生做記錄，并且有效標(biāo)識，從而讓學(xué)生小組更有針對性地對一些典型的問題進(jìn)行討論，教師加以積極引導(dǎo)，而對于其他一些問題，教師則可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生的個體差異性在某種程度上得到尊重，同時學(xué)生也能明白發(fā)問時機(jī)的選擇。

2.課堂教學(xué)的重難點(diǎn)處

教師往往在備課過程中會對文本的重難點(diǎn)有一定的把握，從而在教學(xué)過程中根據(jù)文本內(nèi)容對重難點(diǎn)進(jìn)行著重講解。同樣，對于文章中的難點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生往往存在疑惑。因此，教師在講解文章難點(diǎn)內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)問，教師積極解答，從而加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，教師應(yīng)當(dāng)明白，使學(xué)生了解“碰壁”的真正含義是文章的一個重難點(diǎn)。因此，在講解這部分內(nèi)容時，教師鼓勵學(xué)生提問，魯迅是真的把鼻子碰扁了嗎？對此，教師亦可反問，是不是真的碰扁呢？如果不是到底是什么意思呢？就此引導(dǎo)學(xué)生小組討論，最后教師進(jìn)行提問并總結(jié)，使文本內(nèi)容得到升華。這樣一來，學(xué)生對文章的重難點(diǎn)有了更加深刻的理解，同時把握了恰當(dāng)?shù)陌l(fā)問時機(jī)，使課堂教學(xué)效率得到有效提升。

3.文本內(nèi)容講解完結(jié)時

在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，雖然教師盡可能地去對文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，但是學(xué)生之間畢竟存在個性差異，同樣對于課堂教學(xué)過程中的內(nèi)容掌握的程度也有所不同，教師雖然將共性問題進(jìn)行了講解，但是仍有部分學(xué)生有自身的疑慮。就此而言，教師在進(jìn)行課堂總結(jié)之前，也就是在對文本的內(nèi)容講解完結(jié)時，應(yīng)當(dāng)再次詢問學(xué)生，鼓勵學(xué)生針對自己不懂的地方再次展開提問。這樣一來，發(fā)問的學(xué)生能夠針對疑惑的地方有更加深刻的了解，其他學(xué)生也能夠再次回顧文本，并且就其他學(xué)生所提問題進(jìn)行積極思考，加深對文章內(nèi)容的理解。

例如，《三顧茅廬》中，有的學(xué)生會對其中諸葛亮是真睡還是假睡這個問題存在疑慮。教師往往在教學(xué)過程中會忽略這個問題，但是這個問題有助于學(xué)生對文章中人物有更加深刻的了解。因此，在課堂小結(jié)之前，學(xué)生對此進(jìn)行提問，教師加以講解并補(bǔ)充說明，既能夠加深學(xué)生對人物形象的理解，同時又促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的積極互動，使問題教學(xué)法的積極意義在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)得到發(fā)揮。

（三）教師運(yùn)用相關(guān)方法恰當(dāng)對學(xué)生展開提問

教師若要將問題教學(xué)法在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中積極展開，那么，則必須掌握正確的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的方法策略。現(xiàn)就以下幾種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的方法進(jìn)行簡要介紹。

1.直接提示法

雖然小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，但是在教學(xué)過程中教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不知道如何提問，不敢問題，不知道何時應(yīng)該提問。對于這類情況，教師在教學(xué)初期應(yīng)當(dāng)有意識地去培養(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去提問，對于其中應(yīng)該提問的地方，教師要直接提示學(xué)生，并告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)問的內(nèi)容。久而久之，教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生便能夠逐漸掌握提問的方法與時機(jī)，以此來使問題教學(xué)法更加有效地展開。

2.激勵法

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對外界的看法尤為重視，尤其更加注重教師的看法與態(tài)度。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵，激勵學(xué)生去積極發(fā)問。面對學(xué)生的課堂發(fā)問及課堂表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙?，使學(xué)生能夠感受到教師的認(rèn)可，從而樹立信心，積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生良性競爭

要想使問題教學(xué)法在高年級語文教學(xué)過程中得以應(yīng)用，那么，教師則應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，只有學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，才能積極展開提問。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開良性競爭，只有這樣學(xué)生才能對語文學(xué)習(xí)更加有興趣，才能積極展開提問。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開競爭。這樣一來，小組內(nèi)成員積極配合，與其他小組形成競爭模式，并積極提問。與此同時，小組內(nèi)部學(xué)生也會形成一定的競爭，這樣能夠使學(xué)生彼此之間取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人提問方式，有效提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.榜樣示范法

教師是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中直接接觸的主要對象，而學(xué)生的某些行為意識與思維方式在某種程度上也會以教師為榜樣，并進(jìn)行模仿。因此，教師在高年級語文課堂教學(xué)過程中對學(xué)生展開問題教學(xué)法時，則可以利用自身的榜樣示范作用引導(dǎo)學(xué)生。例如，教師在對文章中的關(guān)鍵語句進(jìn)行分析時，就其中的細(xì)節(jié)對學(xué)生展開提問，并使學(xué)生觀察了解教師的思維角度與提問方式，從而使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并在接下來的學(xué)習(xí)中學(xué)會提問，知道如何展開恰當(dāng)提問。只有這樣，問題教學(xué)法才能真正發(fā)揮其作用。

作為教師，應(yīng)當(dāng)明白學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，教師在高年級語文教學(xué)過程中應(yīng)用問題教學(xué)法展開教學(xué)時，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)，敢于提問，積極提問，從而使學(xué)生在相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中得到更加全面的發(fā)展，使學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)真正得到有效培養(yǎng)。

編輯 謝尾合