金鳳

摘 要：德育工作是初中教育工作的主要內(nèi)容，為了突破初中德育工作的困境，并提高其實(shí)效，不少學(xué)校正在推進(jìn)“導(dǎo)師制”的建設(shè)，旨在通過(guò)導(dǎo)師制的德育模式促進(jìn)德育工作的優(yōu)化與改革。因此，主要探究初中德育工作中導(dǎo)師制的運(yùn)用價(jià)值及其有效的建設(shè)措施。

關(guān)鍵詞：初中德育;導(dǎo)師制;德育模式;運(yùn)用價(jià)值

在初中德育工作中，德育導(dǎo)師可以成為初中生的思想指引者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、生活指導(dǎo)者、心理疏導(dǎo)者，旨在促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)與發(fā)展?？梢哉f(shuō)，德育領(lǐng)域的“導(dǎo)師制”是新型的德育模式，需要我們正確認(rèn)識(shí)其運(yùn)用價(jià)值，并思索如何推進(jìn)德育導(dǎo)師制的健康運(yùn)行。

一、德育導(dǎo)師制的價(jià)值

在初中德育工作中，“導(dǎo)師制”可以說(shuō)是班主任制的重要補(bǔ)充，是德育教師提高德育工作實(shí)效的一個(gè)重要突破點(diǎn)。如今一些中學(xué)在推行德育導(dǎo)師制的過(guò)程中，取得了一定的德育成效。因此，我們可從德育優(yōu)化的角度，解讀德育導(dǎo)師制的運(yùn)用價(jià)值。

首先，德育導(dǎo)師制可增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性，進(jìn)而保障德育工作的實(shí)效性。這主要是因?yàn)榈掠龑?dǎo)師可在德育工作過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教育指導(dǎo)，凸顯了德育導(dǎo)師制的個(gè)性化特點(diǎn)。其次，德育導(dǎo)師制注重采用親情化的教育方法展開(kāi)德育，讓初中生能夠接受有效的感化教育，與德育導(dǎo)師建立起和諧的新型師生關(guān)系[1]。在這一師生關(guān)系下，學(xué)生會(huì)自主地選擇導(dǎo)師解答自己的困惑或者解決自己的困難，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育導(dǎo)師的認(rèn)同感。最后，德育導(dǎo)師制可拓展初中德育工作的開(kāi)展渠道，也實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)迫式教育向自主式教育的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，有利于增強(qiáng)德育在初中生群體中的滲透性，保障德育工作的實(shí)效。

二、初中德育導(dǎo)師制的建設(shè)措施

（一）推進(jìn)基于個(gè)性化輔導(dǎo)的德育導(dǎo)師制

個(gè)性化輔導(dǎo)方式是初中德育教師貫徹落實(shí)德育導(dǎo)師制的一個(gè)有效教育指導(dǎo)方式，旨在結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)或者個(gè)性化問(wèn)題，對(duì)其采取“對(duì)癥下藥”的德育輔導(dǎo)[2]。初中學(xué)生之間的差異性比較大，初中學(xué)校在加強(qiáng)德育導(dǎo)師制建設(shè)的過(guò)程中，需對(duì)基于個(gè)性化輔導(dǎo)的德育導(dǎo)師制的建設(shè)與運(yùn)用給予足夠的重視。為此，德育導(dǎo)師應(yīng)為學(xué)生建立起個(gè)性化檔案，這一檔案需包括該學(xué)生的多方面情況，如家庭情況、心理健康發(fā)展情況、道德品質(zhì)發(fā)展情況、學(xué)業(yè)跟蹤情況等等。德育導(dǎo)師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的劃分，如行為有偏差的學(xué)生、心理健康有異狀的學(xué)生、學(xué)習(xí)層面有困難的學(xué)生、經(jīng)濟(jì)層面有困難的學(xué)生、身體殘疾的學(xué)生、擁有特長(zhǎng)的學(xué)生等等。

在此基礎(chǔ)上，德育導(dǎo)師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性的輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生每隔一段時(shí)間的具體表現(xiàn)進(jìn)行分析與對(duì)照，為其繪制學(xué)業(yè)變化曲線表，或者為其制定品德行為評(píng)價(jià)表等等。在德育導(dǎo)師開(kāi)展的定時(shí)評(píng)價(jià)與個(gè)性化輔導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生的身心發(fā)展情況無(wú)疑會(huì)朝著健康、積極的方向發(fā)展。有的學(xué)生從自卑內(nèi)向朝著陽(yáng)光開(kāi)朗進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有的學(xué)生從青春叛逆朝著積極奮進(jìn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變等等。在這樣的逐漸變化與發(fā)展趨勢(shì)下，初中生在個(gè)人的成長(zhǎng)道路上顯然會(huì)越走越寬廣。

（二）推進(jìn)基于心靈溝通輔導(dǎo)的德育導(dǎo)師制

初中生處于青春期的關(guān)鍵發(fā)展階段，德育導(dǎo)師對(duì)學(xué)生開(kāi)展心靈溝通層面的輔導(dǎo)，無(wú)疑可增強(qiáng)心靈教育與品德教育的效果，讓學(xué)生能夠有效提高自身的德育素養(yǎng)。因此，初中學(xué)校在推進(jìn)德育導(dǎo)師制建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)心靈溝通輔導(dǎo)給予足夠的重視。例如，德育導(dǎo)師可在德育工作中設(shè)立“談心”的教育環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)通過(guò)心靈溝通的方式拉近導(dǎo)師與學(xué)生之間的距離，有利于構(gòu)建和諧的導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系，推進(jìn)心靈溝通德育輔導(dǎo)的順利開(kāi)展。

例如，導(dǎo)師在談心的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生有比較大的學(xué)習(xí)困難，為了讓這位學(xué)生積極健康成長(zhǎng)，導(dǎo)師在“不拋棄”“不放棄”的理念下與他談心，鼓勵(lì)他主動(dòng)向?qū)熤v述自己遇到的具體學(xué)習(xí)困難。為了幫助他解決學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，導(dǎo)師與各學(xué)科教師進(jìn)行了溝通交流，找準(zhǔn)輔導(dǎo)方向和輔導(dǎo)內(nèi)容之后，陪伴該學(xué)生在課余時(shí)間針對(duì)性地攻克學(xué)習(xí)難題。在留校學(xué)習(xí)結(jié)束后，導(dǎo)師還負(fù)責(zé)將他安全地送回家。一段時(shí)間后，這位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了較好的改善，也感動(dòng)于導(dǎo)師對(duì)他的不拋棄、不放棄，形成了尊師重道的良好品質(zhì)。

（三）推進(jìn)基于家校合作的德育導(dǎo)師制

在初中德育導(dǎo)師制的運(yùn)用過(guò)程中，德育導(dǎo)師應(yīng)在家校合作的原則上與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行合作，對(duì)初中生展開(kāi)行之有效的親情化輔導(dǎo)，讓學(xué)生在德育導(dǎo)師與家長(zhǎng)的共同陪伴下實(shí)現(xiàn)自身的全面健康發(fā)展[3]。例如，德育導(dǎo)師可組織一些主題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也充當(dāng)?shù)掠龑?dǎo)師的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)而有力的德育。比如德育導(dǎo)師可圍繞吸毒、暴力和貧困等社會(huì)問(wèn)題展開(kāi)主題活動(dòng)，這些問(wèn)題普遍產(chǎn)生于社會(huì)與家庭，若是通過(guò)家校合作模式展開(kāi)相應(yīng)的德育，無(wú)疑可提高這一主題活動(dòng)的德育成效，有利于促進(jìn)學(xué)生心態(tài)、人格、行為等方面的健康發(fā)展。

總之，德育導(dǎo)師制在初中德育工作中有很好的運(yùn)用價(jià)值，要求德育導(dǎo)師在實(shí)際工作中充分了解學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都有充足的健康成長(zhǎng)發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)德育工作的創(chuàng)新改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亦昕.基于初中導(dǎo)師制的新型師生關(guān)系構(gòu)建研究[D].鄭州：鄭州大學(xué)，2019.

[2]秦高娟.初中生成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)踐的敘事研究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2019.

[3]蔡麗芳.初中德育導(dǎo)師制的實(shí)施策略初探[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（50）：371-372.

編輯 李建軍