張春燕

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化和新課標改革的不斷推進，小學語文的教學模式和教學手段也在逐漸豐富。就現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學的整合提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);小學語文;整合

隨著社會科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已逐漸普及到小學的教學活動中，給小學教育帶來深刻的影響，促進了小學教學模式的變革。小學語文教師需要認識到這一教學資源，充分、有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助作用，豐富教學內(nèi)容和教學手段，提高教學效率和教學質(zhì)量。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的學習興趣

小學階段的學生本身心智發(fā)育還未成熟，天性活潑好動，并且具有強烈的好奇心。而現(xiàn)代信息技術(shù)依托的是廣闊的互聯(lián)網(wǎng)資源庫，而多媒體技術(shù)能夠?qū)⒔滩闹锌菰锏臐h字變得更加形象化、直觀化和生動化，使教學內(nèi)容更加豐滿，具有感染力，滿足了學生的好奇心，使學生能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得更多教學內(nèi)容和綜合性的知識，調(diào)動了學生的學習興趣。并且現(xiàn)代信息技術(shù)因為其色彩化、有聲化、動態(tài)化的特點，能夠營造輕松活潑的課堂氣氛，使學生在一個輕松的環(huán)境中更加放松地進行語文學習，也能夠有效地促進教師教學效率和教學質(zhì)量的提高[1]。

例如，在教學六年級下冊《藏戲》這一篇文章時，幾乎所有學生都沒有接觸過“藏戲”這種藏民族特有的文化表現(xiàn)，在學習時可能難以完整地了解到關(guān)于藏戲的知識。因此，教師就可以要求學生在課外預(yù)習的階段，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集藏戲的相關(guān)資料，了解藏戲產(chǎn)生的背景，對藏民族產(chǎn)生了怎樣的影響等。然后在教學中，教師可以收集學生查找到的相關(guān)資料制作成一個關(guān)于藏戲發(fā)展和藏戲演唱的教學課件，根據(jù)課文內(nèi)容的順序設(shè)置課件內(nèi)容，使得學生能夠在進行課文閱讀的過程中將課件與文章內(nèi)容相呼應(yīng)，調(diào)動學生的好奇心和學習興趣，使學生的注意力集中于課堂教學中，提高教學質(zhì)量和教學效率。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文情境激發(fā)學生主觀能動性

小學生的理性思維還處于發(fā)育的初期階段，認知方式更多還是以形象思維為主，因此教師在進行教學活動時需要將教材中的漢字變?yōu)橐粋€生動化、形象化的場景，使學生仿佛走入課文的實際場景中，從而有效地吸引學生的注意力，同時也在創(chuàng)設(shè)的情境中幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，使學生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，使學生能夠更好地感知作者通過文章想要表達的情感。借助現(xiàn)代信息技術(shù)對課文內(nèi)容進行場景再現(xiàn)是語文教學中情境創(chuàng)設(shè)的主要手段，通過現(xiàn)代信息技術(shù)能夠快速地將學生帶入文章的實際場景中，使學生更為快速地掌握文章主線，感受文章內(nèi)涵[2]。

例如在五年級上冊《圓明園的毀滅》一課的教學中，教師首先就可以利用多媒體給學生播放有關(guān)圓明園的紀錄片以及相關(guān)歷史資料、歷史圖片等，使學生能夠直觀地感受到圓明園曾經(jīng)的輝煌壯麗以及現(xiàn)在的破敗凄涼，在視覺上帶給學生一定的沖擊，然后帶領(lǐng)學生一起進入課文的學習，感受作者筆下的圓明園，結(jié)合多媒體資料中的場景感受作者在第一句話“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話的寫作目的、這樣表達的原因以及所蘊含的深刻情感，通過這樣教學情境的創(chuàng)設(shè)，學生更加深入到課文內(nèi)容中，也就更能夠體會文章蘊含的豐富情感，同時也給予學生一定的警示作用。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)突破教學難點促進學生的自主探究

小學語文作為小學階段的基礎(chǔ)學科，很多教師認為相對于其他學科來說教學難度較低。但是由于小學生的知識積累、認知能力和生活經(jīng)驗等都有一定局限，對語文教學內(nèi)容難以全面地掌握。現(xiàn)代信息技術(shù)利用互聯(lián)網(wǎng)資源將教學中需要但是學生缺乏的相關(guān)知識和社會經(jīng)驗進行補充，通過對學生的知識或者經(jīng)驗進行補充，降低學生對教學內(nèi)容理解的難度，同時也促進了學生的自主探究興趣的提升，有效地激發(fā)學生的主觀能動性推動學生的自主學習，提高了學生的語文學習能力，促進了學生綜合素質(zhì)的提高。

例如五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》的教學中，學生關(guān)于中國近代史的學習還有很大的欠缺，對文章中關(guān)于國家的情感難以產(chǎn)生共鳴，教師就可以利用多媒體播放影視資料中關(guān)于梁啟超先生寫下《少年中國說》的場面，使學生能夠更好地感受作者在寫作時的情感，進而促使學生自主探究文章中想要表達的情感，以及對現(xiàn)在的青少年所帶來的啟示。同時教師也可以播放如今的中國在世界舞臺上的精彩表現(xiàn)襯托文章中梁啟超先生對中國青年所給予的厚望，引導學生進行自主探究、自我反思，感知梁啟超先生在當時對青年的囑托對自己所產(chǎn)生的教育意義。

綜上所述，信息化時代對小學語文的教學產(chǎn)生了深遠的影響，小學語文教學不再局限于教材中，學生獲得知識的途徑也不再僅僅依靠教師的傳授。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與小學語文教學中，能夠更有效地突出學生的課堂主體地位，提高教學效率和教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊榮紅.信息技術(shù)與小學語文教學整合的有效性探討[J].開心，2016（8）：22.

[2]肖艷.現(xiàn)代信息技術(shù)背景下小學語文有效教學的實踐與思考[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017.

編輯 段麗君