宗翠

摘 要：在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙運(yùn)用適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行引導(dǎo)，簡(jiǎn)化課本內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中優(yōu)化情境教學(xué)進(jìn)行思考和實(shí)踐，探索一套適合的方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教材情境教學(xué);思考與實(shí)踐

隨著我國(guó)教育的深化改革，對(duì)當(dāng)代的小學(xué)生要求也在不斷提高，因此就非常需要一種更好的教學(xué)方法來(lái)幫助當(dāng)代學(xué)生更加輕松地深入學(xué)習(xí)和快速掌握。情境教學(xué)法，能夠輕松引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，還能夠簡(jiǎn)化課本中復(fù)雜晦澀的文字表達(dá)，讓知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，這樣就在很大程度上降低了教學(xué)的難度，提高了學(xué)習(xí)效率。而且，情境教學(xué)法，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考，讓抽象的數(shù)學(xué)題和公式推理變得更加簡(jiǎn)單，讓他們更加善于觀察發(fā)現(xiàn)，從而逐漸養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

一、運(yùn)用游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)的過(guò)程往往是枯燥無(wú)味的，如果能夠把游戲情境和教學(xué)穿插在一起，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的提高是非常有利的，同時(shí)也能讓他們從中感受到樂(lè)趣，緩解學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥無(wú)味[1]。

例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八章節(jié)“10以內(nèi)的加減”中，我們可以將游戲情境代入其中。在教學(xué)完十以內(nèi)的基本運(yùn)算法則以后，制作一些小卡片，上面寫上1～5的數(shù)字，然后讓3～5個(gè)同學(xué)上臺(tái)，每個(gè)人發(fā)一張卡片，然后說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，讓他們兩兩合作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到和他相加能夠得到這數(shù)字的另一個(gè)人。這樣一來(lái)，他們就會(huì)非常積極地去學(xué)習(xí)和思考，去尋找“合適的那個(gè)人”，同樣也加深了他們的記憶，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)和掌握十以內(nèi)的運(yùn)算法則，然后游戲結(jié)束以后，再對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。當(dāng)然可以引用剛才游戲中出現(xiàn)“配對(duì)成功”的同學(xué)的案例，讓其余同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，如果時(shí)間允許，還可以讓那些沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的同學(xué)繼續(xù)進(jìn)行游戲，就能夠很快讓他們進(jìn)入思考和記憶知識(shí)點(diǎn)的環(huán)境，同時(shí)也帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，成就多彩教學(xué)

在現(xiàn)在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，在手機(jī)上就可以隨時(shí)隨地看電影和電視劇，那么最打動(dòng)和吸引我們的就是這個(gè)電影或者電視劇的故事情節(jié)。小學(xué)教學(xué)亦是如此，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，設(shè)計(jì)一個(gè)能夠吸引他們的故事，對(duì)于引入新的教學(xué)內(nèi)容非常有利，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[2]。

例如，還是在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八章節(jié)“10以內(nèi)的加減”中，我們希望可以創(chuàng)設(shè)龜兔賽跑這一系列經(jīng)典中國(guó)童話故事內(nèi)容作為數(shù)學(xué)切入點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不僅僅局限于關(guān)注龜兔賽跑故事結(jié)果的輸贏，而是通過(guò)我們創(chuàng)設(shè)新的故事內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)會(huì)接受和理解消化自己所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。我們通過(guò)了解龜兔賽跑故事中它們所想要跑的那段路程再通過(guò)結(jié)合各種加減法，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)故事：一只兔子為了嘲笑烏龜跑得慢，所以先讓其跑了一段短的路程，然后兔子開(kāi)始準(zhǔn)備睡覺(jué)，但是這時(shí)烏龜趁著它還在睡覺(jué)卻已經(jīng)慢慢到達(dá)到了終點(diǎn)。那么它們今天要參加比賽的路線長(zhǎng)度大概是10千米，如果一只兔子在晚上睡覺(jué)的那個(gè)地方距離它們終點(diǎn)5千米，那么它跑了多少千米。利用這一個(gè)故事，我們還可以套入更多的數(shù)字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)10以內(nèi)的加減法。在講故事的時(shí)候，學(xué)生都非常認(rèn)真，求知欲也非常強(qiáng)烈，都搶著回答問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，豐富了課堂的多樣性，也在提高教學(xué)效率這一方面起到了非常重要的作用。

三、建立“數(shù)學(xué)化”教學(xué)情境，避免為“情”所傷

“數(shù)學(xué)化”教學(xué)情境具有鮮明的數(shù)學(xué)特點(diǎn)，不要為了用情境而破壞了整體的教學(xué)效果，我們可以把日常生活和數(shù)學(xué)情境聯(lián)系起來(lái)，也可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象和具體化。但是現(xiàn)在很多課堂為了能提高教學(xué)效率而強(qiáng)行將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，卻逐漸忽視了將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化[3]。

例如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二章節(jié)“快樂(lè)大課間——兩位數(shù)乘一位數(shù)”中，我們不能強(qiáng)行把故事情境融入進(jìn)去，而是因?yàn)閼?yīng)該將抽象化的乘法概念具體化，把其本質(zhì)通過(guò)一個(gè)情節(jié)來(lái)進(jìn)行具體講解，一味地去使用這個(gè)情境，他們很有可能沒(méi)有真正掌握乘的本質(zhì)和運(yùn)算規(guī)律，不會(huì)舉一反三地去進(jìn)行推廣，而這也就是我們非常需要通過(guò)情節(jié)講解乘法的一個(gè)本質(zhì)，再通過(guò)進(jìn)行這個(gè)情境的相互穿插，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和這個(gè)情境的相互聯(lián)系，才能真正起到事半功倍的作用。因此，教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化，聯(lián)系日常生活，結(jié)合實(shí)際情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境，以真正體現(xiàn)生活情境和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)結(jié)合的有效連貫性，這樣教學(xué)才能夠真正幫助廣大學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)和體會(huì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的文化本質(zhì)。

多年的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，利用好教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，并正確地應(yīng)用在對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠有效提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，緩解枯燥、緊張的學(xué)習(xí)生活，改善學(xué)生的思維方式，最終才能夠達(dá)到我們所需要的教學(xué)效果，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲.創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].新課程（上），2015（12）.

[2]程凱.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的若干思考[J].中國(guó)新通信，2018，20（10）：208.

[3]陳勇軍.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].山西教育（初中版），2012（2）：16-17.

編輯 杜元元