錢雨晴

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)方面加強(qiáng)了重視。作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與理解能力起著至關(guān)重要作用。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是經(jīng)常用到的教學(xué)工具，它能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容有著更好的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生缺少科學(xué)閱讀方法，對(duì)閱讀不感興趣，閱讀水平比較低。這種情況下不但學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性受到了嚴(yán)重影響，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)也造成了影響。為了改變這種現(xiàn)象，我們可以試著用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)好課堂內(nèi)容可以有效提高聽課效率，聽課效果與預(yù)習(xí)的質(zhì)量是成正比的。相反，如果學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒做好，那么課堂教學(xué)效率就會(huì)幅度下降，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)上也變得比較被動(dòng)。小學(xué)生年齡小，還沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)性還不夠強(qiáng)，所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)功課給予詳細(xì)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣課前預(yù)習(xí)能有好的效果。第一，先將課文大概讀一遍，知道課文主要講了什么內(nèi)容;第二，在掌握了大概意思的基礎(chǔ)上，將看不懂的字詞和語(yǔ)句用紅筆標(biāo)注出來(lái);最后把課文內(nèi)容的大概意思進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。在課前預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，在掌握了文章整體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試著根據(jù)課文去畫思維導(dǎo)圖，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如小學(xué)語(yǔ)文《搭石》這一課，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)對(duì)思維導(dǎo)圖的大概構(gòu)想，之后讓學(xué)生整體瀏覽一遍課文，然后畫出中心主題“搭石”。接著速讀課文，畫出導(dǎo)圖的主干，即“話搭石”“擺搭石”“走搭石”以及“贊搭石”。然后再詳細(xì)讀一遍課文，畫出支干，如在“話搭石”后面寫上位置、原因、名稱等，在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，畫出自己的思維導(dǎo)圖。這樣就能通過提前預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有大概了解，這樣教師在課堂講課時(shí)就會(huì)省很多事;同時(shí)讓學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

二、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文閱讀情境

在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖可以給予很大幫助。小學(xué)生上課時(shí)最大的問題就是注意力不集中，思維意識(shí)活躍。所以教師就可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，文章主要講述海底的明暗度、聲音、動(dòng)物等相關(guān)知識(shí)，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三點(diǎn)畫思維導(dǎo)圖（如附圖所示），很明顯這三點(diǎn)就是主干，每部分支干為：明暗度包括五百米以上和以下兩部分，聲音包括蜜蜂嗡嗡、小鳥啾啾等不同聲音，動(dòng)物包括魚、章魚、烏賊、貝類四部分內(nèi)容。將主干與支干繪制出來(lái)，就能展現(xiàn)出完整的思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生投入閱讀情境中，讓學(xué)生真正熱愛上語(yǔ)文閱讀。

三、巧用導(dǎo)圖功能，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教師要做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，在上課前就要研究明白思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中所具備的功能，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地應(yīng)用，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的良好思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，從而養(yǎng)成十分優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。例如，《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》中闡述了松鼠三件有趣的事，即儲(chǔ)存冬糧、晾曬蘑菇與墊窩過冬，每個(gè)字都能體現(xiàn)出松鼠生活習(xí)慣，表現(xiàn)了一個(gè)可愛的形象，贊美了人與大自然之間的和諧相處，在閱讀課文時(shí)教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，這樣有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生自己嘗試用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助閱讀。這個(gè)過程要遵循由簡(jiǎn)至繁、由淺至深的原則，在選擇課本內(nèi)容時(shí)要注意難易程度。另外，教師在教學(xué)生語(yǔ)文閱讀時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)反思的習(xí)慣，對(duì)文中內(nèi)容有更深入的研究與分析，從而不斷完善思維導(dǎo)圖。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖具有直觀形象、放射性的特征。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還能讓學(xué)生更容易理解閱讀內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇閱讀時(shí)，學(xué)生先大概瀏覽文章，將中央圖“火燒云”繪制出來(lái)，然后將其與四個(gè)主干找出分別是：顏色、形狀、光照和整體景象。將每個(gè)主干都標(biāo)記上段落，第一段是光照，第二段是整體景象等，依次往后標(biāo)注上。這樣不但可以直觀看出文章主要內(nèi)容，而且段落大意也能明確了解。思維導(dǎo)圖能有效促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖成功引起了學(xué)生注意力，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖方法去完成閱讀，在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖非常適合運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，它可以直觀展現(xiàn)文章內(nèi)容，教師在課堂上應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自由發(fā)揮想象，將自己想象出來(lái)的成果用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)。教師可以將語(yǔ)文閱讀和思維導(dǎo)圖有效結(jié)合在一起，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元