張坤鵬

摘 要：羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“自由越高的學(xué)習(xí)，身心投入程度就越高?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?；诖耍M(jìn)行了“自主合作探究—交流展示反饋”的教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;培養(yǎng)學(xué)生;合作探究

一、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，“先學(xué)”主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)上。很多老師片面理解了先學(xué)，以為先學(xué)就是讓學(xué)生自己去學(xué)。但是筆者認(rèn)為：對(duì)于小學(xué)生，在先學(xué)未養(yǎng)成之前，教師需要做大量的工作，并不比課堂教學(xué)的備課輕松。

（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，教給學(xué)生自主合作探究的方法

預(yù)習(xí)時(shí)，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，第一步，讓學(xué)生自己能夠正確流利有感情地朗讀課文，弄懂生字的音形義，能把生字寫得正確、端正、美觀。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，畫出優(yōu)美的段落。第二步，要求學(xué)生小組間能夠各顯身手，查閱作者的生平及文章的寫作背景，然后在小組互相交流，為理解課文打下良好的基礎(chǔ)。第三步，理清文章脈絡(luò)，包括文章的寫作順序?qū)懽鞣椒ǎ瑢?duì)文章中感興趣的地方做批注。第四步，寫下自己不能解決的問(wèn)題。找出問(wèn)題后先由小組成員之間互相幫助解決，不能解決的問(wèn)題由小組匯報(bào)員在全班交流時(shí)提出來(lái)，在課堂中解決。

（二）講究策略，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的興趣

興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要講究策略。（1）預(yù)習(xí)內(nèi)容多樣化，方式要豐富多彩。同時(shí)教師還要從內(nèi)容的難度、學(xué)生的興趣度及習(xí)慣性方面進(jìn)行細(xì)致分析，使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法感興趣，自覺(jué)預(yù)習(xí)。（2）教師要對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行詳細(xì)批改，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)秀的要給予獎(jiǎng)勵(lì)，敷衍了事的要給予批評(píng)。（3）小組檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，預(yù)習(xí)學(xué)案要在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)于預(yù)習(xí)認(rèn)真，提出問(wèn)題恰當(dāng)?shù)淖髌芬M(jìn)行展示，并且把優(yōu)秀作品納入班級(jí)評(píng)比中。

二、課堂小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力

小組合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐，自主總結(jié)學(xué)習(xí)心得，倡導(dǎo)學(xué)生自主交流大膽合作互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，提高學(xué)生的探究能力。那么如何讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力呢？我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面抓起。

（一）分工平衡，利于評(píng)比

教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工。分工時(shí)教師要考慮小組成員之間的性別差異，語(yǔ)言表達(dá)能力、朗讀能力、遵守紀(jì)律、成績(jī)差異、學(xué)習(xí)能力的差異等各個(gè)方面，力爭(zhēng)小組與小組之間的水平相似，這樣有利于小組之間進(jìn)行評(píng)比。

（二）分工合理，利于合作

合作小組的成員應(yīng)該有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。分工明確，責(zé)任到人。因此，每個(gè)小組設(shè)立組長(zhǎng)一名，教師協(xié)助組長(zhǎng)給小組成員進(jìn)行分工：寫字快的負(fù)責(zé)記錄，語(yǔ)言表達(dá)能力較好的負(fù)責(zé)匯報(bào)，并詳細(xì)分好在小組討論學(xué)習(xí)時(shí)的發(fā)言順序。

（三）內(nèi)容精選，利于交流探究

小組合作學(xué)習(xí)指南中的問(wèn)題都是一些具有一定難度，需要學(xué)生進(jìn)行合作才能解決的問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)指南里，我們明確提出小組要討論的問(wèn)題，為了達(dá)到全體小組成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，我們對(duì)小組成員回答問(wèn)題的順序做了規(guī)定。要求學(xué)困生先發(fā)言，然后較好學(xué)生、優(yōu)秀生負(fù)責(zé)總結(jié)補(bǔ)充。

（四）學(xué)習(xí)充分，利于展示反饋

一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)，就不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，因此對(duì)小組討論的時(shí)間要有一定的規(guī)定，使小組討論落到實(shí)處。為了把握好討論的時(shí)間，要求教師加入小組討論中。至于教師選擇哪個(gè)小組進(jìn)行討論，一般應(yīng)該選擇一個(gè)力量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱的小組，這樣教師可以很好地控制小組討論的時(shí)間。

（五）評(píng)價(jià)及時(shí)，利于激發(fā)興趣

小組討論學(xué)習(xí)結(jié)束后，必然是小組匯報(bào)自己的討論成果。這時(shí)教師要對(duì)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可從多方面入手，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要詳細(xì)分析。

三、交流收獲，鞏固自主合作探究

課堂結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)一下這節(jié)課的收獲。收獲的匯報(bào)根據(jù)學(xué)生的具體情況，不僅可以說(shuō)自己本節(jié)課學(xué)到了什么知識(shí)，受到了什么啟示，更可以說(shuō)說(shuō)自己小組是如何合作的，你從中收獲了什么。這樣的安排加深了學(xué)生對(duì)小組合作重要性的認(rèn)識(shí)，其他小組也可以從中學(xué)到小組合作探究的方法，鞏固了小組合作探究的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉春玲.探究小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（32）：106.

編輯 馮志強(qiáng)