李惠珍

摘 要：立足高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐，從詞根教學(xué)法入手，首先對詞根的概念及其常見詞根進(jìn)行了簡單闡述，接著又結(jié)合具體實(shí)例分析與探討了高中生利用詞根記憶英語詞匯的突出價(jià)值，最后又對利用詞根法巧妙記憶高中英語詞匯的有效策略進(jìn)行了分析與探究，旨在借助詞根教學(xué)法的恰當(dāng)利用切實(shí)提升高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，從而為他們的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);詞根;概念;價(jià)值;有效策略

如果把英語的學(xué)習(xí)比作一座待建的大樓，那么，詞匯便是這座大樓的地基，地基打得結(jié)實(shí)，整座大樓的穩(wěn)固性便能得到極大的保障;相反，若是地基都不甚牢實(shí)，那么，整座大樓便難以拔地而起，且最終的搭建質(zhì)量勢必不甚理想。由此比喻中我們不難看出詞匯學(xué)習(xí)之于學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)所起到的重要作用。在眾多的英語詞匯教學(xué)方法中，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生回歸英語的根本，讓他們由詞根入手記憶詞匯會更加輕松、有效，也有助于學(xué)生詞匯地基的搭建與夯實(shí)。以下，我僅結(jié)合自身的高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐，對基于詞根巧妙記憶高中英語詞匯這一主題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識與淺顯看法。

一、詞根的概念及其形式劃分

首先，我將對詞根的概念進(jìn)行簡單界定，這是本篇文章的重要理論基礎(chǔ)。

（一）詞根的概念

詞根（stem），是指一個(gè)英語詞匯最根本、最核心且不能加以分析的部分。在英語詞匯中，詞匯的意義主要是由組成單詞的詞根體現(xiàn)出來的。特別需要指出的是，詞根可以單獨(dú)構(gòu)成英語單詞，也可以彼此組合成新的英語單詞。

（二）常見的英語詞根

詞根：ache 詞根釋義：ache 例詞：earache

詞根：ag 詞根釋義：do，act 例詞：agent

詞根：bell 詞根釋義：war 例詞：rebellion

詞根：bio，bi 詞根釋義：life 例詞：biology

詞根：audi，audit 詞根釋義：hear 例詞：audible

詞根：astro，aster 詞根釋義：star 例詞：astronomy

詞根：ann，enn 詞根釋義：year 例詞：annual

詞根：agri，agro 詞根釋義：agricultural 例詞：agriculture

……

二、高中生利用詞根記憶英語詞匯的價(jià)值分析

詞根教學(xué)法恰當(dāng)運(yùn)用在高中英語詞匯教學(xué)之中有著如下突出的意義與價(jià)值所在，具體來講，其主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

（一）有助于激發(fā)與調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣

以往學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)多是采取死記硬背的方式，單詞一個(gè)一個(gè)地背，一遍一遍地背，這不僅會帶給學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)非常枯燥、乏味的感覺，從而不愿意學(xué)習(xí)詞匯，還會嚴(yán)重影響學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是借助詞根進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)卻有助于上述情況的有效扭轉(zhuǎn)與改善，即充分激發(fā)、調(diào)動與維持學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)熱情與積極性。

以“vital”這一英語詞匯為例，其中“vit”便是其詞根，意為“l(fā)ife”，后面的“al”作為后綴的形式存在，意為“……的”，由“l(fā)ife”以及“al”兩者的含義引申開來講，學(xué)生很容易便能推測出“vital”這一英語詞匯的大致含義，即“生機(jī)勃勃的”“充滿活力的”。在這一分析詞根與詞綴、借助詞根與詞綴進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再感覺詞匯學(xué)習(xí)枯燥與單調(diào)，相反，其感覺到了英語詞匯的學(xué)習(xí)也是有規(guī)律可循的，也非常有趣，這一認(rèn)知的轉(zhuǎn)變將使得他們的詞匯學(xué)習(xí)積極性得到最大限度的激發(fā)與調(diào)動，有助于他們?nèi)硇牡刈裱赜械囊?guī)律主動學(xué)習(xí)英語詞匯，有效學(xué)習(xí)英語詞匯。

（二）有助于提升學(xué)生詞匯記憶的效率與質(zhì)量

在以往的死記硬背式英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生所記憶的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的英語詞匯，很少分析其相互之間的聯(lián)系與蘊(yùn)含的規(guī)律，這種“只見樹木不見森林”式的詞匯學(xué)習(xí)方式顯然難以讓學(xué)生獲得良好的英語詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。但是這一狀況卻在有效運(yùn)用詞根教學(xué)法的過程中得到了極大的轉(zhuǎn)變，即大大優(yōu)化與提升了學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

對此，我感受頗為深刻。例如，“bene”這一英語詞根，其釋意為“好”，由這一詞根入手，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“benefit（利益、好處）”“benevolent（仁慈、善行）”“benefactor（捐助者、施主）”“beneficiary（受益人、受惠者）”以及“benediction（祝福）”中都包含“bene”這一詞根，且“benefit”“benevolent”“benefactor”“beneficiary”以及“benediction”這五個(gè)英語詞匯的含義都或多或少與“好”有關(guān)，如此一來，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是“bene”這一英語詞根，更是由這一詞根入手串聯(lián)起了“benefit”“benevolent”“benefactor”“beneficiary”以及“benediction”這五個(gè)英語詞匯。當(dāng)學(xué)生掌握了詞根教學(xué)法這一方法之后，相信其英語詞匯的學(xué)習(xí)不再是孤立的，而是能舉一反三地思考詞匯之間的關(guān)系，這樣的英語詞匯學(xué)習(xí)才是高效的，也才是優(yōu)質(zhì)而又有質(zhì)量的。

（三）有助于開闊學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的視野范圍

即使是高中階段的學(xué)生，其英語詞匯的學(xué)習(xí)大多是照抄照搬式的，即教材上怎么寫，教師怎么教，自己便怎么學(xué)，很少認(rèn)真思考英語詞匯背后所蘊(yùn)含的規(guī)律與內(nèi)涵，這就使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野范圍狹窄，缺乏足夠豐富的學(xué)識見識，最終的實(shí)際英語學(xué)習(xí)質(zhì)量也不難想象。從這一層意義展開來講，引導(dǎo)學(xué)生回歸詞匯的根本，以詞根的方式理解與記憶詞匯將有助于上述尷尬狀況的有效應(yīng)對與緩解。

以“contain”這一英語詞匯為例，很多高中生在學(xué)習(xí)該詞匯時(shí)只記住了其含義“容納，包含，內(nèi)裝”，可是為什么這一英語詞匯代表如此含義，不少高中生并沒有掌握，這便是其英語詞匯學(xué)習(xí)只知其然不知其所以然的一個(gè)重要表現(xiàn)。針對這一情況，我便有意識地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析了“contain”這一英語詞匯的結(jié)構(gòu)，其由“con”和“tain”兩部分構(gòu)成，“tain”是詞根所在，“con”則是以前綴的形式存在，“tain”這一詞根的含義為“握，持，守”，與“hold”有異曲同工之效，而前綴“con”則是一個(gè)拉丁語前綴，意思是“一起”，結(jié)合“con”和“tain”這兩部分來看，學(xué)生再聯(lián)想“contain”“容納，包含，內(nèi)裝”的含義，自然而然便能理解其為什么有如此含義的原因所在了。這也從一定程度上證明了借助詞根教學(xué)法開闊學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)視野范圍的可行性與意義所在。

三、利用詞根法巧妙記憶高中英語詞匯的有效策略

在明確了詞根教學(xué)法之于高中生英語詞匯學(xué)習(xí)所具有的重要影響及突出價(jià)值之后，接下來我將結(jié)合具體實(shí)例分析巧妙利用詞根法進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)的有效策略，具體如下。

（一）引進(jìn)趣味教學(xué)理念，在趣味活動中巧借詞根法記憶英語詞匯

為了讓高中階段學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)變得輕松、有趣，我認(rèn)為高中英語教師可以適當(dāng)引進(jìn)趣味教學(xué)的理念，即以一種有趣的形式為載體引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用詞根法學(xué)習(xí)英語詞匯。對此，我常用的是思維導(dǎo)圖這一具有圖文并茂、發(fā)散性強(qiáng)、框架清晰等諸多特點(diǎn)的軟件，學(xué)生反饋良好。

以“fer”這一英語詞根為例，在學(xué)習(xí)與該詞根相關(guān)的英語詞匯時(shí)，我便鼓勵(lì)學(xué)生邊思考邊在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行發(fā)散、延伸，一點(diǎn)點(diǎn)列出其相關(guān)的分支。學(xué)生紛紛根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇喜歡的思維導(dǎo)圖類型、線條以及顏色，同時(shí)結(jié)合已有的英語知識積累思考著、繪制著。有的學(xué)生首先在思維導(dǎo)圖軟件中輸入了“學(xué)fer詞根記單詞”并將其作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，隨后向右延伸開來分為了兩個(gè)分支，分別為“fer+后綴”以及“前綴+fer”，兩者顏色上有區(qū)別，但是共同作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的第二層級關(guān)鍵詞出現(xiàn);在進(jìn)一步思考的過程中，該名學(xué)生又分別對“fer+后綴”以及“前綴+fer”兩個(gè)分支進(jìn)行了無限的延伸，像由“fer+后綴”延伸出了“fertile”“conference”等三個(gè)小分支，由“前綴+fer”則延伸出了“infer”“offer”“prefer”“refer”“suffer”“transfer”共六個(gè)小分支，這八個(gè)小分支共同作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的第三層級關(guān)鍵詞;再進(jìn)行進(jìn)一步的認(rèn)真思考，又由這八個(gè)小分支做了延伸，對其各自的含義進(jìn)行了解釋與歸納，這些眾多的小分支便是整個(gè)思維導(dǎo)圖的第四層級關(guān)鍵詞。如此一來，以“fer”這一英語詞根為線索，延伸出了一幅結(jié)構(gòu)分明、內(nèi)容相互之間存在密切聯(lián)系的思維導(dǎo)圖，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)變得更為新穎、有趣，其英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然也便得到了極大的保障。

（二）尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際巧借詞根法記憶英語詞匯

學(xué)生是英語學(xué)習(xí)活動中的主體，其英語詞匯學(xué)習(xí)的主體地位同樣應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?。由這一規(guī)律出發(fā)，我認(rèn)為高中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識地尊重學(xué)生的主體地位，并給予學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)更多的自主權(quán)與主動權(quán)。

例如，在以詞根教學(xué)法為依托的高中英語詞匯教學(xué)中，教師便要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活運(yùn)用詞根法。有的學(xué)生喜歡自制思維導(dǎo)圖以加深詞根法記憶英語詞匯的效果，有的學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)上查找已經(jīng)總結(jié)好的內(nèi)容對其進(jìn)行記憶，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立發(fā)現(xiàn)詞根與具體英語詞匯之間的關(guān)系并立足于此進(jìn)行英語詞匯的記憶，有的學(xué)生則喜歡在同他人合作與溝通的過程中共同探究詞根與具體英語詞匯之間的關(guān)系并以此為前提以詞根為載體進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，等等，對此，教師不能強(qiáng)硬要求學(xué)生必須按照統(tǒng)一的方式進(jìn)行詞根法學(xué)習(xí)與記憶詞匯，而應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)他們以自己擅長的方式巧借詞根法記憶英語詞匯。如此，詞根法的教學(xué)才能真正做到符合學(xué)生的實(shí)際，也才能最大限度發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值與意義。

四、結(jié)語

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好了英語詞匯，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路才能異常高效。為此，高中英語教師一定要在自身的英語詞匯教學(xué)中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)詞根教學(xué)法的意義，并引導(dǎo)學(xué)生充分利用詞根法更好地輔助自身進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)與記憶。如此，學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)打得足夠堅(jiān)實(shí)了，其整體英語素養(yǎng)及能力自然也能得到有效的提升與發(fā)展。

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編輯 趙飛飛