李穎婕

摘 要：小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，識(shí)文斷字的能力有限，在上作文課時(shí)老師往往很難找到一個(gè)適宜的方法，而一般的老師根據(jù)教材上枯燥的方法教導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的作品脫離實(shí)際，寫作內(nèi)容也較為形式化。結(jié)合相關(guān)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，對于小學(xué)語文作文的生活化教學(xué)做出淺要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;生活化教學(xué)

我國的小學(xué)寫作教學(xué)，通常是采用范文加講解的方式進(jìn)行的，而書本上的范文往往更加注重寫作方法的規(guī)范化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語法、寫作手法的規(guī)范，在塑造形象上不夠生動(dòng)具體，用例也比較單一，缺乏生活化的元素。老師應(yīng)該注意，寫作不是編故事，更加不是教學(xué)生“說謊”，寫作素材應(yīng)該來源于我們的實(shí)際生活，那么在實(shí)際的教學(xué)中，老師應(yīng)該怎樣教授學(xué)生寫作呢？

一、教會(huì)學(xué)生在生活中累積素材

藝術(shù)來源于生活，且高于生活。同理，寫作作為一種語言的藝術(shù)，其載體也必須來源于我們的實(shí)際生活。要想創(chuàng)作出一篇引人入勝的好文章，必須仔細(xì)地觀察生活，并且在其中有自己獨(dú)到的體驗(yàn)。例如，老師在教學(xué)生描寫花卉的時(shí)候，不妨帶著學(xué)生走進(jìn)山間田野，對于不同種類的花朵的特征、氣味、顏色都進(jìn)行仔細(xì)觀察，也可以帶著學(xué)生對于花朵周遭的環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的臨摹，引導(dǎo)學(xué)生將所聞所見真實(shí)地描繪出來。這種對于真實(shí)經(jīng)歷的真實(shí)表達(dá)，一定會(huì)比教材上淺薄、枯燥的例子更具生活化氣息。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象、人物和事件多作思考。例如，對于螞蟻搬家，老師可以引入螞蟻勤勞的精神，又如通過松柏看見正直，通過蓮花看見純凈高潔等等，簡單的意象引入有助于學(xué)生對事物展開聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中可以用于寫作的美好事物。

二、讓課堂教學(xué)更加生活化

學(xué)生對于生活現(xiàn)象的領(lǐng)悟力不夠，生活經(jīng)驗(yàn)淺薄，是很難在實(shí)際生活中提煉寫作素材的，所以老師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重將課堂內(nèi)容與生活相結(jié)合，將課文中的某些事物提煉為更具有生活氣息也更容易理解的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，學(xué)生往往不能體會(huì)到“水光瀲滟晴方好”表達(dá)的對美景的贊美之情，這時(shí)老師可以讓學(xué)生展開分組討論：當(dāng)你面對這種優(yōu)美風(fēng)景時(shí)，你會(huì)有怎樣的思想情感。并要求學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，寫一寫自己和家人出去旅游或者欣賞風(fēng)景時(shí)的情景短文。通過這種方式，學(xué)生可以更深刻地理解欣賞風(fēng)景帶來的感受，由于融入了自己的情感，在寫作時(shí)往往會(huì)更加真實(shí)。

另外，在課余時(shí)間，可以設(shè)立一個(gè)生活分享時(shí)間，讓學(xué)生輪流以自己覺得最簡要深刻的語言來分享自己課堂之外的生活經(jīng)歷，這種學(xué)生的交互行為，不但可以促使學(xué)生融洽相處，也可以給學(xué)生提供寫作的靈感和思路。

三、引導(dǎo)學(xué)生貼近生活寫作

寫作往往是充滿靈感和浪漫的想象的，老師應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對于生活的想象，并且采用多提問少灌輸、多指導(dǎo)少批判的教學(xué)方式，對于課文中的描寫提出“為什么、怎么辦”，并以此激發(fā)學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維能力和探究能力的目的。

例如，在教學(xué)“紅掌撥清波”時(shí)，不妨讓學(xué)生想象“在空曠無垠的湖水上，一只潔白的天鵝引頸高歌，紅艷的鵝掌時(shí)不時(shí)地激起清澈的水花，漸漸消失在視野中”的場景，通過老師講述和PPT演示，讓學(xué)生可以更直觀地比較想象中的場景和現(xiàn)實(shí)中的場景的區(qū)別，讓學(xué)生在想象和現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)美好，學(xué)會(huì)描寫景色和生活。

興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合生活中的場景寫作，首先就應(yīng)該讓學(xué)生愛上寫作。一方面，老師可以在課堂的教學(xué)中引入學(xué)生更感興趣的話題，值得注意的是在引入興趣話題時(shí)，一定要與學(xué)生的生活相關(guān)，并要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫作。另一方面，在教授方式上，也可以采取更加有趣的形式，寫作課上可以帶領(lǐng)學(xué)生玩情境接龍或者成語接龍的小游戲，既提升了學(xué)生對不同情節(jié)的對話創(chuàng)作能力，也增加了學(xué)生詞匯的積累量，這些都是對寫作有很大的幫助的，同時(shí)在游戲中也培養(yǎng)了學(xué)生對寫作課的興趣。

四、提升教師的自我素質(zhì)

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，身心都處于高速發(fā)展的階段，對一門課程的喜愛往往取決于對科任老師的喜愛。所以作為一名優(yōu)秀的語文老師，應(yīng)該不斷地研究學(xué)生，不斷地學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)。想要教好作文課，還需要具有一定的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力，在授課時(shí)循循善誘、因材施教。除此之外，在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重捕捉學(xué)生的內(nèi)心想法，了解學(xué)生，和學(xué)生做朋友，以一個(gè)平等的姿態(tài)去和學(xué)生交流，只有這樣才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，小學(xué)生在心理上具有特殊性，他們往往會(huì)比較敏感，在乎老師的看法，對此老師應(yīng)該研究小學(xué)生的心理特征，不要吝嗇自己的鼓勵(lì)，對學(xué)生良好的表現(xiàn)要及時(shí)表揚(yáng)，這樣才能讓學(xué)生信任老師，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

總而言之，學(xué)習(xí)寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)該慢慢地引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)密切聯(lián)系實(shí)際生活，仔細(xì)觀察體驗(yàn)生活，不能急于求成。寫作是一種綜合能力的培養(yǎng)，老師要在課堂中精心設(shè)計(jì)，細(xì)心教導(dǎo)，并采用靈活的授課方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，唯有如此，寫作教學(xué)生活化才能取得長足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣傳寶.小學(xué)生“生活化作文”教學(xué)談[J].教育觀察（下半月），2017，6（4）：105-106.

[2]許海燕.淺談生活化教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（52）：61，64.

[3]秦麗紅.作文源于生活：小學(xué)生生活化作文教學(xué)芻議[J].課程教育研究，2020（5）：81.

編輯 李建軍