摘 要 本文以《圖形圖像處理》課程為例，探究將藍墨云移動學習平臺貫通于課內(nèi)、課外即時教學活動，創(chuàng)建資源共享、課堂互動、知識內(nèi)化、課后鞏固、交流與評價的教學模式，學生學習的積極性、學習主動性調(diào)動更充分、教學和學習獲得最佳的效果。

關(guān)鍵詞 藍墨云班課平臺;輔助教學;圖形圖像處理

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”飛速發(fā)展，如何利用新興的學習APP，解決《圖形圖像處理》課程上存在的問題與缺陷，實現(xiàn)課堂教學效果的提高，已是教育、教學領(lǐng)域變革的一大趨勢。

為實現(xiàn)良好《圖形圖像處理》的教學效果，嘗試以企業(yè)真實圖像處理項目工作過程為學習主線，借助于藍墨云班課信息化平臺，形成面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的情景式教學模式，實現(xiàn)圖形圖像處理有效的教學目標[2]。

1課程教學改革思路

（1）對接崗位，構(gòu)建“基于 STS 教育理念的 1+N 課程包”課程體系，培養(yǎng)學生解決實際問題能力。

根據(jù)“基于 STS”模塊化課程理念，依托企業(yè)圖像處理真實項目，課前階段教師將企業(yè)圖像處理項目的工作情境通過信息化平臺發(fā)送給學生，師生交互，剖析，歸納、在設置的企業(yè)工作情境宗逐一覆蓋解決課堂教學重點問題，進一步提高解決實際問題的能力[3]。

（2）對接學情，確立“實戰(zhàn)沙盤、角色扮演、理實結(jié)合”三位一體的多元化教學模式，打造實踐教學“三重循環(huán)”自主學習模式。

以實戰(zhàn)沙盤教學模式為主、對分課堂教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為輔。在藍墨云班課中共享教學資源（微課、動畫、活頁式教材、試題庫、網(wǎng)上學習網(wǎng)站等），使學生分為仿照、鞏固和提高三個階段進行學習，開設頭腦風暴、投票、搶答、討論等互動環(huán)節(jié)，利用一切碎片實踐中學習、培養(yǎng)技能有效遷移[5]。

（3）改革教學考核評價模式，強化過程動態(tài)管理，云班課全面智能分層過程考核，激發(fā)學生學習積極主動性。

通過藍墨云在線云課程全程動態(tài)管理學生，整個過程中完成的每一個項目和任務測試的成績都將作為最終考試成績的一部分，從而改革了傳統(tǒng)考核模式，過程任務的有效考核能激發(fā)學生的學習興趣， 改善了課堂教學效果。

2基于藍墨云班課的《圖形圖像處理》課程教學設計

《圖形圖像處理》課程借助藍墨云班課為云服務平臺實施教學改革，探索課堂教學新模式，豐富教學過程，提高了教學效果[1]。下面以標志設計情境為例：

2.1 教學目標

（1）知識目標：了解標志的概念;明白標志設計的原則和特點;掌握設計的工具功能。

（2）能力目標：掌握標志的基本設計原則，能夠獨立完成標志的設計與制作;掌握圖層的基本操作，學會新建、刪除、復制、顯示及隱藏圖層;掌握形狀工具的使用，可以繪制矩形，橢圓形狀、形狀間的布爾運算操作。

（3）思政目標：培養(yǎng)學以致用的能力，設計中體現(xiàn)企業(yè)文化的精髓;培養(yǎng)作為設計者應具有追求完美，精益求精，不斷創(chuàng)新的精神;培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)、終生學習的態(tài)度。

2.2 教學設計

①通過制作“簡狐家居LOGO”和“咨詢公司LOGO”兩個任務掌握圖層基本概念和操作;②兩個任務由淺入深，分別對圖層與在此基礎的自由變換工具進行制作;③安排常見疑難解析、拓展知識。④課后練習提供效果，要求學生綜合所學知識獨立完成，提高水平。

2.3 教學手段

①對概念、功能等理念進行分類并舉例列舉;②將操作方法融入任務，并進行步驟式講解。

2.4 教學活動設計

課前：

①在云班課中發(fā)布預習的微課視頻：《LOGO設計》;②發(fā)布測試檢驗預習效果，并按得分，分層次選擇輔助內(nèi)容：a.80分以上的學生：《圖形創(chuàng)意方法的多樣性》;b.80分以下的學生，將資源反復學習，直至達標。③發(fā)布任務書，小組內(nèi)探究，云班課輕直播區(qū)與教師溝通答疑，明確任務要點。

課中：

環(huán)節(jié)一：思維導圖繪制（15 分鐘）

①課前學習數(shù)據(jù)進行分析展示，針對發(fā)現(xiàn)的問題及反饋，講授理論知識，明確設計方向和了解注意的問題。 ②根據(jù)分析的思路和解答要點繪制相應的思維導圖，提交到云班課;③匯總思點評維導圖，清晰創(chuàng)意目標，定下目標文字。

環(huán)節(jié)二：標志草圖繪制（30 分鐘）

①引導學生根據(jù)關(guān)鍵詞搜索相關(guān)有聯(lián)系的信息進行提煉，歸納整理，根據(jù)分組討論確定可呈現(xiàn)的元素、色彩以及文字。繪制草圖上傳;②教師點評反饋，匯總通性問題，學生根據(jù)意見反復修改，定下終稿。

環(huán)節(jié)三：標志終稿繪制（45 分鐘）

①使用設計軟件制作創(chuàng)意標志。跟蹤了解操作問題，使學生在反復地交流和溝通中，提升設計理念，不斷修正，優(yōu)化作品;②各組作品展示、PK 與互評，通過在輕直播討論區(qū)發(fā)言痕跡對學生的過程性評價提供依據(jù)。豐富他們的設計思維，進而提高他們的設計能力，并在此展開分層次教學：a.高于 85 分的學生：增加難度作業(yè)，提升立體效果;b.低于85分的學生：反復修改，完善作品。

課后：

（1）云班課上投票選出最佳作品，分享設計思路和亮點;利用藍墨云班課平臺發(fā)起對本次教學疑難點的輕直播討論和問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)即時匯總分析，有利于課程教學效果的提升。

（2）學生在藍墨云中積極參與作品的多維度評選，根據(jù)課程實際情況，在藍墨云中完成課程評價與教師評價問卷調(diào)查。

3結(jié)束語

實踐表明，基于藍墨云班課的教學模式不僅能讓學生的眼界得到開拓，還能在完成設計最新案例的過程中，激發(fā)學習興趣，提高師生互動頻率，全員學習進步，促進學生理論學習以及探究，能使其圖像處理能力和創(chuàng)意設計能力得到鍛煉和提高，進一步增強了圖形圖像處理的教學效果[4]。

參考文獻

[1] 徐鵬.移動學習平臺在中職 《標志設計》課程教學中的應用研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2018.

[2] 吳嫡.凡基于移動學習的教學設計研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[3]李小斌.移動互聯(lián)網(wǎng)時代高職學生移動學習需求調(diào)研及發(fā)展策略研究[J].高教探索，2015（2）：89-93.

[4] 張艷君，武麗萍，劉林..基于移動學習平臺的計算機文化基礎課程混合教學模式的探討與實現(xiàn)[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（35）：181-182，190.

[5] 劉建忠.基于藍墨云班課的混合式學習的教學設計及教學實施應用研究[J].河北經(jīng)貿(mào)大學學報（綜合版），2015（4）：4-10.

作者簡介

張瑛，女，學歷：工程碩士，職稱：講師，現(xiàn)就職單位：臺州科技職業(yè)學院汽車與信息工程學院，研究方向：計算機圖像處理、高職教育研究。