李友余

(滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽滁州 239000)

組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門醫(yī)學(xué)類專業(yè)重要的必修課，它以人體解剖學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，主要研究正常人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)。組織學(xué)與胚胎學(xué)與后續(xù)的生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)等課程密切聯(lián)系，是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)體系中具有重要的作用。組織學(xué)與胚胎學(xué)屬于形態(tài)學(xué)，課程所涉及的內(nèi)容多是一些看不見、摸不著的抽象知識(shí)，給教學(xué)帶來了一定的難度。在組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生需要用顯微鏡來觀察人體組織、細(xì)胞的鏡下結(jié)構(gòu)。由于普通顯微鏡無法直觀顯示鏡下結(jié)構(gòu)、教師指導(dǎo)學(xué)生觀察組織結(jié)構(gòu)的效果不好，影響了師生互動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)組織學(xué)與胚胎學(xué)的積極性不高，間接導(dǎo)致了這門課程的教學(xué)質(zhì)量不高[1-2]。怎樣讓學(xué)生學(xué)好這門課程，一直以來都是組織學(xué)與胚胎學(xué)授課教師探索的課題。由于顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了顯微鏡下的微細(xì)結(jié)構(gòu)可視化、操作的互動(dòng)性，為組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)研究提供了新的思路和方法。

1 對象與方法

1.1對象 選取滁州城市職業(yè)學(xué)院2017級護(hù)理專業(yè)1～4班學(xué)生，每班45名學(xué)生，合計(jì)180人，所有學(xué)生均為安徽省生源，年齡為15～17歲，學(xué)生為初中畢業(yè)考入我院，目前為高職二年級。在4個(gè)班里隨機(jī)抽取兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，兩個(gè)班為對照組。

1.2方法 本次研究采用對照研究的方法，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)生進(jìn)行組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)效果及學(xué)生對教學(xué)模式的評價(jià)測量。兩組學(xué)生的授課教材選用中國科學(xué)技術(shù)出版社出版的組織學(xué)與胚胎學(xué)，該教材由我教研室教師主編。我校組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教學(xué)時(shí)數(shù)為54課時(shí)，每周一次，一次3學(xué)時(shí)，其中理論課36課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課18課時(shí)，4個(gè)班由同一位教師授課，該教師具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也具有扎實(shí)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)效果的評價(jià)相對比較客觀公正。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相分離的方法。組織胚胎學(xué)課程每周一次，首先是在教室利用多媒體進(jìn)行理論教學(xué)，第二周再在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組采用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行一體化教學(xué)模式教學(xué)，即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)均在顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。教師先講授理論內(nèi)容，然后發(fā)放切片，讓學(xué)生觀察切片，教師對學(xué)生的操作進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，對學(xué)生的觀察情況進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，及時(shí)處理學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中遇到的問題，從而使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作同步進(jìn)行。

1.3評價(jià)方法

1.3.1學(xué)生成績分析 該課程總評成績依據(jù)理論成績和實(shí)驗(yàn)成績來進(jìn)行綜合評價(jià)。其中理論成績占70 %，實(shí)驗(yàn)成績占30 %。理論考核分三次進(jìn)行，包括兩次階段性測試和一次期末考試。兩次階段性測試分別在組織學(xué)總論、組織學(xué)各論授課結(jié)束后進(jìn)行；期末考試安排在所有授課內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行。理論考試內(nèi)容采用傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷，由教研室統(tǒng)一命題，題型包括名詞解釋、單項(xiàng)選擇題、填空題和簡答題四種類型。其中兩次階段性測試的平均成績占理論總成績的50 %，期末理論考試成績占理論總成績的50 %。實(shí)驗(yàn)考核同樣也分三次進(jìn)行，與理論考核同步進(jìn)行，也是在組織學(xué)總論和各論結(jié)束后進(jìn)行階段性實(shí)驗(yàn)考核，在全部課程結(jié)束后進(jìn)行期末實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容包括顯微鏡操作的規(guī)范性、儀器使用的正確程度、設(shè)備故障的排除以及鏡下結(jié)構(gòu)的辨認(rèn)等方面。兩次實(shí)驗(yàn)考核階段性測試的平均成績占實(shí)驗(yàn)總成績的50 %，期末實(shí)驗(yàn)考核成績占實(shí)驗(yàn)總成績的50 %。

1.3.2兩組學(xué)生對教學(xué)模式的評價(jià) 在組織學(xué)與胚胎學(xué)課程完成授課后，課程組成員與參與本次教學(xué)研究的學(xué)生進(jìn)行談話、問卷調(diào)查，根據(jù)結(jié)果分析兩組學(xué)生對不同教學(xué)模式的評價(jià)。本次調(diào)查研究所采用的調(diào)查問卷參考朱光瓊、劉建、唐謙等人編訂的調(diào)查問卷，然后進(jìn)行適當(dāng)修改。本次調(diào)查問卷的內(nèi)容主要涵蓋了學(xué)生對組織學(xué)與胚胎學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣、組織學(xué)與胚胎學(xué)這門課程學(xué)習(xí)的趣味性、組織學(xué)與胚胎學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的可接受性、組織學(xué)與胚胎學(xué)課堂內(nèi)容的吸引力等4個(gè)方面，每個(gè)方面總分為25分，每項(xiàng)下面包含一些子項(xiàng)目，四項(xiàng)總分合計(jì)100分[3-5]。

1.4統(tǒng)計(jì)分析 將所有數(shù)據(jù)全部錄入到EXCEL表格中，然后用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。由于學(xué)生的年齡、入學(xué)成績、考試成績以及對教學(xué)模式的評價(jià)得分是計(jì)量資料，因此在對兩組學(xué)生的數(shù)據(jù)分析時(shí)使用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，當(dāng)P<0.05時(shí)，表示兩組學(xué)生數(shù)據(jù)分析的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1兩組學(xué)生的年齡、入學(xué)成績分析 兩組學(xué)生在年齡、入學(xué)成績方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具體結(jié)果見表1。

表1 兩組學(xué)生的年齡及入學(xué)成績

2.2兩組學(xué)生的成績分析

2.2.1兩組學(xué)生的平均成績 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的第一次階段性理論成績、第二次階段性理論成績、期末理論考試成績、理論總成績、第一次階段實(shí)驗(yàn)成績、第二次階段性實(shí)驗(yàn)成績、期末實(shí)驗(yàn)成績、實(shí)驗(yàn)總成績、總評成績均高于對照組，具體結(jié)果如圖1所示。

2.2.2兩組學(xué)生成績的差異分析 對兩組學(xué)生的第一次階段性理論成績、第二次階段性理論成績、期末理論考試成績、理論總成績、第一次階段實(shí)驗(yàn)成績、第二次階段性實(shí)驗(yàn)成績、期末實(shí)驗(yàn)成績、實(shí)驗(yàn)總成績、總評成績進(jìn)行差異分析，實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)成績均高于對照組，且均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。具體結(jié)果如表2所示。

表2 兩組學(xué)生的成績差異分析

2.3兩組學(xué)生對不同教學(xué)模式的評價(jià)結(jié)果 分析兩組學(xué)生對教學(xué)模式的評價(jià)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的趣味性、知識(shí)的可接受性和課堂內(nèi)容的吸引力的評價(jià)得分高于對照組，差異均有顯著意義(P<0.05)。兩組學(xué)生對教學(xué)模式的評價(jià)得分的對比結(jié)果具體如下，見表3。

表3 兩組學(xué)生對教學(xué)模式的評價(jià)結(jié)果

3 討論

3.1傳統(tǒng)教學(xué)模式及弊端 在對照組中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即將組織學(xué)與胚胎學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開。組織學(xué)與胚胎學(xué)課程每周只有一次課，先在教室利用多媒體進(jìn)行理論教學(xué)，第二周再在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。由于這種教學(xué)模式將理論和實(shí)踐分開，在理論教學(xué)時(shí)學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，授課教師理論講解的時(shí)間一長，學(xué)生的注意力就會(huì)分散，致使注意力的集中程度下降，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)興趣不高、從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果相對較差。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，授課教師無法兼顧到課堂上的每個(gè)學(xué)生，無法掌握到每個(gè)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的把控情況，也無法在實(shí)驗(yàn)課對每個(gè)學(xué)生有針對地進(jìn)行“一對一”實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。與此同時(shí)，對照組采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段陳舊、實(shí)驗(yàn)考核方法單一、學(xué)生操作難度大，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本損耗較大，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)成本也相對較高[6]。

3.2數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)及其優(yōu)勢 顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)分為教師端和學(xué)生端。我校使用的互動(dòng)系統(tǒng)是寧波舜宇儀器有限公司的產(chǎn)品，該產(chǎn)品登錄界面如圖2所示。教師端可進(jìn)行廣播教學(xué)、學(xué)生演示、分組教學(xué)、分組討論、播放網(wǎng)絡(luò)影音、文件分發(fā)、文件收集、視頻監(jiān)看、屏幕監(jiān)看等內(nèi)容。教師端界面如圖3所示。學(xué)生端可進(jìn)行視頻監(jiān)看、圖像處理，還可使用顯微圖庫、虛擬切片及考試系統(tǒng)，另外還可以對看到的圖片進(jìn)行拍照和錄像。學(xué)生端界面如圖4所示。通過利用顯微系統(tǒng)的數(shù)碼攝像功能，借用網(wǎng)絡(luò)的傳輸功能，將實(shí)現(xiàn)師生鏡下結(jié)構(gòu)的互通，可以使得師生之間的交流更加直觀準(zhǔn)確，從而有助于授課教師了解學(xué)生對組織學(xué)與胚胎學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也有助于授課教師以“一對一”的指導(dǎo)的方式對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)并矯正，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，并進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。

4 結(jié)語

利用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行組織學(xué)與胚胎學(xué)一體化教學(xué)模式教學(xué)，可以明顯提高學(xué)生對組織學(xué)與胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的趣味性、知識(shí)的可接受性和課堂的吸引力。運(yùn)用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行一體化教學(xué)模式教學(xué)，可以提高學(xué)生組織學(xué)與胚胎學(xué)理論和實(shí)踐成績。因此運(yùn)用顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行一體化教學(xué)模式教學(xué)對組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)效果有明顯的提升作用。