潘菊素 劉銳

摘? 要： 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進，各高職院校智慧教學環(huán)境得到不斷提升和發(fā)展，但教師在信息化素養(yǎng)、信息化教學能力方面存在的不足，已成為影響教學質(zhì)量的制約因素。在信息技術(shù)與教育教學深度融合的時代，從智慧教學環(huán)境和教師信息化教學能力的內(nèi)涵、特征和要求出發(fā)，高職院校教師需盡快提升智慧教學環(huán)境運用、信息化教學設(shè)計與實施、專業(yè)課程資源建設(shè)、學生在線學習指導(dǎo)、信息化教學評價、信息化教學管理等方面的信息化教學創(chuàng)新能力，并從加強培訓(xùn)提升素養(yǎng)、三教改革提高質(zhì)量、賽教結(jié)合提升能力、“金課”引領(lǐng)提升水平、完善制度加強激勵、加大投入增強保障等方面，給出了提升策略的建議。

關(guān)鍵詞： 智慧教學環(huán)境; 高職院校; 信息化教學能力; 策略

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2020）04-0001-06

近幾年，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)的大力發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不僅促進了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和換代，也影響著教育、醫(yī)療、交通、公共衛(wèi)生等民生領(lǐng)域。教育作為面向人人的公共服務(wù)領(lǐng)域，正深刻地發(fā)生著變化。我國教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)的快速推進，也迫使我們重新思考教育，包括教學理念、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學環(huán)境、教學能力、教學評價、教學管理等等。

為促進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)，2018年4月教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，提出“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征”，“到2022年基本實現(xiàn)‘三全兩高一大的發(fā)展目標，即教學應(yīng)用覆蓋全體教師、學習應(yīng)用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高”等等。[1]因此，隨著信息社會的發(fā)展、教育信息化進程的加快和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進，當前各學校的智慧教學環(huán)境已得到不斷改善、提升和發(fā)展，但基于智慧教學環(huán)境下的教師信息化教學能力已成為影響教學質(zhì)量的重要因素之一。信息化教學不再是技術(shù)與教學方法的簡單疊加，而是一種面向復(fù)雜學習環(huán)境的技術(shù)與教學融合式的創(chuàng)新，尤其是在2020年春季新型冠狀病毒肺炎防控時期實施的線上教學，倒逼教師順應(yīng)時代要求，開展新時空下信息技術(shù)與教育教學的高度融合，因此，不斷提高信息化教學創(chuàng)新能力是每一位教師面臨的一項緊迫而重要的任務(wù)。

一、智慧教學環(huán)境的內(nèi)涵及特征

（一）智慧教學環(huán)境的內(nèi)涵

智慧教學環(huán)境是基于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)綜合運用的教學環(huán)境，是教學環(huán)境的智慧化，是教學空間與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合體，其呈現(xiàn)形式包括：網(wǎng)絡(luò)帶寬、基礎(chǔ)平臺、數(shù)據(jù)中心、智慧教室、學習共享空間、虛擬仿真實驗實訓(xùn)室、演播空間（含演播室、剪輯室）、在線資源、網(wǎng)絡(luò)教學平臺等等，為智慧教學提供現(xiàn)代技術(shù)和環(huán)境設(shè)施支持。網(wǎng)絡(luò)帶寬越高對智慧教學的支撐度越高?；A(chǔ)平臺包括身份認證、信息門戶、網(wǎng)站群平臺、一卡通平臺等，為智慧教學的平穩(wěn)正常運行提供基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)中心具有云服務(wù)、云計算、云存儲、云應(yīng)用等功能，為智慧教學的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和應(yīng)用等提供支撐。智慧教室是整合前沿科學技術(shù)如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過智能終端、智能控制設(shè)備、軟件工具、優(yōu)質(zhì)資源等應(yīng)用，建設(shè)集綠色環(huán)保、移動靈活，無線投屏、空間靈活，自主錄播、遠程觀摩，智能物聯(lián)、集中控制，雙屏融合、智能拾音等功能于一體的現(xiàn)代化的課堂學習環(huán)境，實現(xiàn)課堂管理、教學互動、數(shù)據(jù)采集、教學評價、資源獲取、智能錄播、跨域拓展、環(huán)境感知等功能，使教室具有時空的智慧管理和智慧教學的作用。學習共享空間，是學生自主學習、小組研討、學術(shù)沙龍、師生互動交流的場所，配備終端、大屏、音響等設(shè)施。虛擬仿真實驗實訓(xùn)室是指建有虛擬仿真實驗實訓(xùn)教學中心、虛實融合實驗室、信息化實驗實訓(xùn)場所等的教學空間和環(huán)境。此外還有演播空間（含演播室、剪輯室），是指用于錄播課程的智能化空間，具有個性化的錄播環(huán)境、先進的錄播設(shè)備、剪輯設(shè)備等。教學平臺是指建有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學平臺（PC 端、移動端）和師生空間，有效支撐課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教研、在線學習、在線考試、質(zhì)量評價等教學活動，如目前高職院校運用較多的學習通、藍墨云、愛課程、課堂派、智慧樹、智慧職教等等。在線資源是指在各級各類網(wǎng)絡(luò)教學平臺上面向社會開放的在線專業(yè)資源庫、在線課程資源、視頻公開課等，如2020年春“停課不停教”期間，智慧職教向?qū)W校免費授權(quán)1 273門慕課、158個國家級專業(yè)資源庫的資源;愛課程（中國大學MOOC）有8 000余門優(yōu)質(zhì)在線課程資源，涵蓋了本科12個學科門類所有專業(yè)類、?？?8個專業(yè)大類;學堂在線免費開放2 350門課程;智慧樹免費跨校共享學分課程3 223門;學銀在線免費提供3 464門慕課及國家級、省級精品在線開放課等等，這些都是非常優(yōu)秀的平臺和資源。

（二）智慧教學環(huán)境特征

智慧教學環(huán)境是智慧環(huán)境和智慧教學的集合體，智慧教學環(huán)境構(gòu)建要基于互聯(lián)網(wǎng)，依托大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)，其特征包含技術(shù)特征和教學特征，技術(shù)特征可以歸納為物理空間智能化、虛擬空間人性化、教學過程數(shù)據(jù)化，教學特征可以歸納為資源多元化、教學精準化、教學互動化。[2]智慧教學是基于智慧環(huán)境下的教與學的活動，包括資源應(yīng)用、課堂教學、實踐教學、教學質(zhì)量等，智慧環(huán)境促進智慧教學，智慧教學是智慧環(huán)境的高質(zhì)量運用，只有在智慧教學環(huán)境下才能有效實現(xiàn)智慧教學（如圖1所示）。智慧教學環(huán)境具有以下特征：

1. 智慧教學環(huán)境的技術(shù)特征。首先，物理空間智能化是智慧教學環(huán)境的基礎(chǔ)，是指智慧教室、虛擬仿真實訓(xùn)室、演播室等物理空間。空間采用可移動式、可拼接式桌椅，方便組織不同形式的教學活動，配置的設(shè)備具有很高的智能化水平，可一鍵錄播、自動跟蹤的攝像頭，虛擬現(xiàn)實、可穿戴和物聯(lián)網(wǎng)等設(shè)備。其次，虛擬空間人性化是智慧教學環(huán)境的前提，是指與物理空間相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺、課堂教學APP等軟件環(huán)境。虛擬空間要增強用戶體驗、優(yōu)化兼容性、完善數(shù)據(jù)統(tǒng)計，能為人才培養(yǎng)全過程提供人性化服務(wù)，滿足學生的校內(nèi)學習、校外實習實訓(xùn)和畢業(yè)后終身學習需要;滿足教師（包括企業(yè)兼職教師）構(gòu)建全流程、多模式的網(wǎng)絡(luò)教學的需要。第三，教學過程數(shù)據(jù)化是智慧教學環(huán)境的驅(qū)動力，智能化的物理空間和人性化的虛擬空間可以實現(xiàn)課堂教學過程數(shù)據(jù)的全面采集、存儲，可以通過數(shù)據(jù)分析和挖掘，利用可視化技術(shù)直觀查看數(shù)據(jù)，使得教師能從教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)向?qū)Υ罅拷虒W數(shù)據(jù)的分析，在數(shù)據(jù)驅(qū)動下掌握學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略。

2. 智慧教學環(huán)境的教學特征。首先，教學資源多元化是智慧教學的核心，在智慧教學環(huán)境中教學資源呈現(xiàn)多元化發(fā)展，資源素材類型包括文本、圖片、音頻、視頻和動畫，資源形式上則包括課件、案例、試題、微課、虛擬仿真等，資源來源包括自建原創(chuàng)資源和引用優(yōu)質(zhì)資源，教師要基于學習者的需求選擇恰當有效資源。其次，教學精準化，是指在智慧教學環(huán)境中教師開展線上線下混合式教學模式創(chuàng)新，運用信息化教學手段進行分類分層教學，根據(jù)歷史或?qū)崟r的教學信息數(shù)據(jù)，掌握每位學生的學習動態(tài)、學習需求和學習效果，開展有針對性的學情和學習效果分析，有利于因材施教，實現(xiàn)精準教學。第三，教學互動化，相比傳統(tǒng)教學模式，在智慧教學環(huán)境中智慧教學可不受時空限制，可實現(xiàn)師生和生生的隨時、隨地的交流互動，不管是課前、課中還是課后，都能通過物理空間和虛擬空間進行同步和異步的交流互動，能真正構(gòu)建“以學為中心”的立體化互動，增加師生和生生互動的深度和廣度。

二、教師信息化教學能力內(nèi)涵及存在問題

（一）教師信息化教學能力的內(nèi)涵

教師教學能力是指教師在現(xiàn)代教育教學理論指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學目標，創(chuàng)新性地開展教學策略和設(shè)計，綜合運用教學資源，創(chuàng)新運用教學方法和手段、教學管理和評價，以完成教學任務(wù)達成教學目標的能力。教師信息化教學能力是指教師為實現(xiàn)教學目標，通過利用智慧教學環(huán)境和適切的信息技術(shù)手段，創(chuàng)新性地開展各類教學策劃、教學設(shè)計、教學實施，并完成教學目標和任務(wù)的綜合運用能力，具體包含信息技術(shù)素養(yǎng)提升、智慧教學環(huán)境運用能力、信息化教學設(shè)計能力、信息化教學實施能力、網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)能力（含在線精品開放課程建設(shè)能力）、學生在線學習指導(dǎo)能力、信息化教學評價能力、信息化教學管理能力、信息化教學反思與診改能力等。

（二）當前高職院校教師信息化教學存在的主要問題

1. 教師信息化教學意識參差不齊。近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展已經(jīng)影響到教育教學的各個方面，數(shù)字校園、資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、MOOC、SPOC、微課、混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化建設(shè)及應(yīng)用層出不窮，正深刻影響著我們的教育教學生態(tài)，并在信息技術(shù)與教育教學融合方面得到深入發(fā)展與提升。但是，總體上看，與“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還有較大差距，教師授課大部分仍以傳統(tǒng)教學模式為主，輔之以一些信息技術(shù)應(yīng)用，使得大多數(shù)教師在信息技術(shù)的掌握、信息化教學平臺的使用、信息化教學資源的建設(shè)、信息化教學能力、信息化教學管理等方面的信息化教學意識不強。

2. 智慧教學環(huán)境建設(shè)水平不高。因為各地區(qū)、各校信息化教學理念的不同，重視或應(yīng)用不夠，或者信息化教學設(shè)備經(jīng)費投入的差異，或包括電子教材、課程教學大綱或課程標準、授課視頻錄制、課件、各類素材、積件、試題庫、作業(yè)、題庫等在線教學資源建設(shè)不夠豐富等等，所以，目前高職院校智慧教學環(huán)境雖然在近幾年有了較大的改善和提升，但其建設(shè)水平在院校間、區(qū)域間相比還存在較大差異性，與本科院校相比還有較大差距。有些即使資源建了但資源質(zhì)量不夠高，或者資源服務(wù)能力不夠強，一定程度上影響了高職院校數(shù)字校園和教學信息化建設(shè)的水平和質(zhì)量，從而也影響了高職院校教師信息化教學能力的提升和發(fā)展。

3. 教師信息化教學能力不足。由于教師信息化教學意識不強，信息化素養(yǎng)不高，現(xiàn)代信息化技術(shù)運用不夠熟練，在線教學資源建設(shè)有限，網(wǎng)絡(luò)教學平臺不夠熟悉，學校培訓(xùn)得不到及時保障等，導(dǎo)致有些教師信息化教學能力不足，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念有待進一步確立，混合式、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等基于智慧教學環(huán)境的信息化教學形態(tài)呈現(xiàn)不夠，網(wǎng)絡(luò)教學平臺運用不夠熟練，課程在線資源建設(shè)不夠豐富，對學生在線學習指導(dǎo)不足，師生在線互動答疑受限等，一定程度上影響了專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量，以及信息化教學的效果等。

2020年春，面對突如其來的新冠肺炎疫情防控期間“停課不停教、停課不停學”而大規(guī)模開展的在線教學，盡管各高職院校積極響應(yīng)，化危為機，廣泛開展了線上教學的實施，教師覆蓋面以及課程實施量可謂前所未有，這充分說明了我國高職教育在信息化教學建設(shè)與應(yīng)用方面所取得的巨大成就。各高職院校充分發(fā)揮各自不同的基礎(chǔ)和優(yōu)勢，推進信息技術(shù)和教育教學的深度融合，確保線上教學的平穩(wěn)有序推進，但也暴露出不少問題，如教師信息化素養(yǎng)參差不齊，課程線上教學資源建設(shè)良莠不齊，教師信息化教學能力有待提高、信息化教學評價體系亟待完善等等，這些問題一定程度上影響了線上教學的質(zhì)量和效果。

總之，教師信息化教學意識不夠強、智慧教學環(huán)境建設(shè)水平不夠高、教師信息化教學能力不足是教師開展信息化教學所面臨的主要問題，一定程度上制約了教師教學能力的提升與發(fā)展。

三、基于智慧教學環(huán)境的高職院校教師信息化教學能力發(fā)展要求

（一）智慧教學環(huán)境運用能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，各高職院校智慧教學環(huán)境的日益完善，迫使教師需盡快掌握智慧教學環(huán)境中各類智慧教學設(shè)施的基本功能、技術(shù)特征、教學功能，同時能熟練掌握和充分運用這些智慧教學設(shè)施，在教學平臺建設(shè)、資源應(yīng)用、課堂教學、實踐教學、教學評價、教學質(zhì)量診斷與改進、教學管理等方面，改革傳統(tǒng)的教學和管理模式，提高智慧教學環(huán)境運用能力，為創(chuàng)新課堂教學新生態(tài)，高質(zhì)量實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學”打下現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)。

（二）混合式教學模式設(shè)計與實施能力

線上線下混合式教學模式是信息化教學最重要的特征，要求教師根據(jù)課程的教學目標以及學生學情，精心進行教學設(shè)計。在注重課程思政教育同時，在智慧教學環(huán)境下，創(chuàng)新靈活運用“在線教學資源+網(wǎng)絡(luò)教學平臺+課堂教學+線上線下交流+線上線下作業(yè)+線上線下答疑+線上線下測試+在線教學管理”等多元的線上線下教學模式，并根據(jù)每堂課不同的教學內(nèi)容、教學目標而靈活混合運用。構(gòu)建以學為中心的智慧課堂新生態(tài)，引導(dǎo)學生課堂學習和線上線下自主學習相結(jié)合，從而達到學生知識和技能的內(nèi)化，以實現(xiàn)教學目標。該教學方式的特征：一是充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢和特點;二是體現(xiàn)了基于現(xiàn)代信息技術(shù)教與學的形態(tài)和需求;三是以學為中心，重構(gòu)基于信息技術(shù)的教學新形態(tài)，需要教師根據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容，科學、靈活、適切加以組合混合運用，同時要力求形式活潑、富有成效，要求教師在實施混合式教學時，要積極推進目標導(dǎo)向，使學習任務(wù)分解到位，教學資源充分運用，教學方法混合科學，教學過程控制有效，學習結(jié)果有效提高，使信息技術(shù)更加科學有效地與課堂教學深度融合。因此，混合式教學模式的教學設(shè)計和教學實施能力，是教師信息化教學能力的關(guān)鍵所在。

（三）專業(yè)課程資源建設(shè)能力

資源建設(shè)分自建資源和遴選資源。自建資源一般有專業(yè)資源庫、在線精品開放課程、課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺資源等，這些都是學校依托自身的專業(yè)、課程特點而開發(fā)的，一般這些資源屬于切合學校、課程自身實際的教學資源。也可以選用別的學校或機構(gòu)開發(fā)的一些優(yōu)秀教學資源，如愛課程（中國大學MOOC）、智慧職教、學習強國、學堂在線、智慧樹、學銀在線，以及國家級、省級精品在線開放課程等等，這些都是非常優(yōu)秀的平臺和資源。優(yōu)質(zhì)的在線課程資源既是智慧教學的基礎(chǔ)，也是優(yōu)質(zhì)在線課程的質(zhì)量保障，因此，高職院校教師要提高專業(yè)課程資源建設(shè)能力，以專業(yè)群、課程群為核心和主線，加強頂層設(shè)計，通過自建或遴選相結(jié)合，加快建好專業(yè)群、課程群資源庫，同時做好知識產(chǎn)權(quán)的保護工作，確保知識產(chǎn)權(quán)無爭議。此外，還要積極開發(fā)與課程建設(shè)相配套的電子教材或云教材，以進一步豐富在線教學資源，為教師教學和學生的自主學習提供豐富、便捷的保障服務(wù)。

（四）學生在線學習指導(dǎo)能力

信息化教學是以學為中心的教學，在線教學或線上線下混合式教學，不僅需要教師的積極引導(dǎo)，也需要學生的積極參與和配合。學生在信息化教學中需不斷提高自主在線學習的能力，因此，各高職院校要不斷加強學生信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，提高學生信息化學習能力，包括智慧教學環(huán)境設(shè)施的使用和掌握、混合式教學模式的積極參與、在線自主學習能力的提升、信息化學習效果的提高等。教師要以學生為中心，不斷加強對學生的指導(dǎo)和幫助，幫助學生提高信息技術(shù)基本素養(yǎng)，使學生掌握在線學習方式，增強自主學習的能力，清晰在線學習的目的、意義，教師通過教育、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、答疑、互動、鼓勵等方法，一生一策，激勵學生學習，激發(fā)學生的學習潛力，增強學生主動學習意識和自律能力，使學生更加主動地融入到信息化教學中來，提高在線學習成效。

（五）信息化教學評價能力

智能技術(shù)將提供全過程、多維、高效反饋的新方法新途徑，在智慧教學環(huán)境下，智能技術(shù)和信息數(shù)據(jù)將成為信息化教學評價的核心要素，成為教師及學校教學管理中統(tǒng)計、診斷和分析評價的重要依據(jù)。如何在智慧教學環(huán)境下，對學生學習的過程進行基于數(shù)據(jù)的有效科學評價，對學生的學習成效和效果進行客觀科學評價，并進一步激勵學生有效學習，需要提高教師的信息化教學評價能力。教師可通過課程管理平臺，充分利用信息化教學的各類痕跡數(shù)據(jù)，加以有效統(tǒng)計分析，對基于智慧教學環(huán)境的課程和學生學習結(jié)果給以客觀、科學、公正的評估評價，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動的課堂考核評價體系。

（六）信息化教學管理能力

智慧教學環(huán)境具有過程全程、數(shù)據(jù)全量特征，使教師較為便捷地了解掌握、統(tǒng)計分析學生學習情況，因此，高職院校教師要善于運用智慧教學環(huán)境和技術(shù)，對學生學習考勤、學習狀態(tài)進行有效的課堂教學管理，對學生的學習效果進行科學評價，同時，教師要善于運用信息數(shù)據(jù)加強信息化教學管理，不斷加強教學反思，進行課程教學診斷和改進，從而提高課程教學質(zhì)量。此外，教學管理部門也可通過智慧教學環(huán)境，對教師的教學情況、信息化教學的質(zhì)量，可通過同步或異步，或各類網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行監(jiān)測和評價，從經(jīng)驗決策轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)支持決策，從單主體轉(zhuǎn)到多主體參與，從靜態(tài)治理走向動態(tài)、適應(yīng)性治理，使教學管理更加科學、便捷、全面。

四、基于智慧教學環(huán)境的高職院校教師信息化教學能力提升策略

（一）強化培訓(xùn)，提升素養(yǎng)

各高職院校要不斷加強對教師的培訓(xùn)，積極推動教師在教育理念、教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價等方面的改革。經(jīng)常邀請專家學者開展各類講座、報告會等，使教師在落實立德樹人根本任務(wù)的同時，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想，堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合，積極開展線上線下混合式教學模式改革，著力構(gòu)建以學為中心的課堂教學形態(tài)，加強基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學設(shè)計，優(yōu)化教學組織形式和教學過程，不斷進行教學改革與創(chuàng)新，打造“金課”。依托學校教師發(fā)展中心、信息技術(shù)部門等，面向師生開展常態(tài)化智慧教學環(huán)境使用培訓(xùn)，使師生不斷更新教育教學理念，盡快熟悉和掌握智慧教學技術(shù)，提高教師掌握和運用智慧教學設(shè)施、各類網(wǎng)絡(luò)教學平臺，如愛課程、學堂在線、智慧職教、學習通、藍墨云、課堂派、智慧樹、釘釘、騰訊等平臺綜合運用的教學能力，構(gòu)建以學為中心的教育生態(tài)，并建立教師信息化素養(yǎng)考核合格者才能準予授課的課堂教學授課資格準入制度等。

（二）三教改革，提高質(zhì)量

各高職院校要通過“教師、教材、教法”三教改革，不斷提升教師教學能力，提高教學質(zhì)量。首先，通過引進與培養(yǎng)并重，專兼結(jié)合，建設(shè)好雙師型課程教學創(chuàng)新團隊，打造專兼結(jié)合的雙師雙能隊伍。其次，積極推進國家、省規(guī)劃教材等優(yōu)秀教材的選用和管理，確保教材選用質(zhì)量同時，鼓勵教師出版高質(zhì)量的云教材、新形態(tài)教材，提高教師教材建設(shè)質(zhì)量。第三，要鼓勵教師創(chuàng)新構(gòu)建基于移動端、智慧教室、教學平臺、教學資源等各類虛實結(jié)合智能化教學環(huán)境的信息化課堂教學生態(tài)，促進教師進行課堂教學模式變革和重構(gòu)，實現(xiàn)師生、生生良性互動，推進學生的個性化學習、自主學習、協(xié)作學習和探究式學習，真正實現(xiàn)移動學習、泛在學習。

（三）賽教結(jié)合，提升能力

近幾年，教育部一直在舉辦的職業(yè)院校教師教學能力比賽，已經(jīng)成為衡量教師教學能力的重要賽項，通過大賽旨在促進“教師、教材、教法”的三教改革，促進教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的全面提升。根據(jù)2019年教育部頒布的大賽方案及比賽要求可以看出，教師的教學能力主要從以下幾方面進行考察：教學目標、教學任務(wù)的認知和達成能力;學情分析能力;教學內(nèi)容的駕馭能力;教學設(shè)計能力;教學表達能力;教學創(chuàng)新能力;信息技術(shù)掌握和運用能力;產(chǎn)教融合能力;課堂組織與管理能力;教學評價能力;培養(yǎng)學生學習成果能力;教學反思與診改能力等?？梢哉f，教學能力比賽是全面提高教師教學能力的很好方法和手段，各高職院校要構(gòu)建好校級、省級、國家級的比賽體系，以參加各級各類教學能力比賽為切入口，發(fā)動教師廣泛參與，賽教結(jié)合，重在建設(shè)，全面提升教師的綜合教學能力。

（四）“金課”引領(lǐng)，提升水平

根據(jù)教育部的“雙萬計劃”，教育部將建設(shè)五大類型的一流“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”等[3]。“金課”建設(shè)包含教學理念更新、教學內(nèi)容改革、教學信息技術(shù)運用、教學資源建設(shè)、教學評價先進科學等等，尤其是線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真 “金課”等，更加注重信息技術(shù)與課程教學的深度融合，因此，智慧教學不僅為打造“金課”帶來了機遇，而且勢必為“金課”建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。高職院校教師要通過在線課程的改革與建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，不斷提高各類課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，示范引領(lǐng)，使優(yōu)秀課程脫穎而出，努力成為各類“金課”的典范，通過“金課”建設(shè)引領(lǐng)，提升教學水平。

（五）完善制度，加強激勵

首先，高職院校要從教師任職資格、教學基本規(guī)范、教學內(nèi)容和課程體系、三教改革、教學信息化、教學團隊建設(shè)、職稱改革等方面，建立和完善相關(guān)制度，對教師的教學規(guī)范和教學能力作出明確要求;其次，要不斷完善教師的激勵和考核機制，如將信息化素養(yǎng)納入教師的授課準入資格，并與職稱晉升條件、聘任與考核等掛鉤;第三，積極創(chuàng)造條件在慕課、“金課”、混合式教學改革等項目立項上給予支持，鼓勵教師教學創(chuàng)新;第四，對在各級各類教學能力比賽、在線精品開放課程、“金課”評比獲獎的教師給予獎勵，并在績效考核、職稱評定、優(yōu)秀評比等方面予以傾斜，以激發(fā)教師參與教學改革與建設(shè)的積極性。

（六）加大投入，增強保障

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，各高職院校的智慧教學環(huán)境，如數(shù)字校園、智慧教室、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、專業(yè)課程資源庫等方面的建設(shè)，雖然得到了較大的提升和發(fā)展，但與信息技術(shù)的快速發(fā)展要求相比還有一定距離，因此各高職院校要不斷加大投入，增強保障，加快數(shù)字校園、現(xiàn)代化教室、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、虛擬仿真實訓(xùn)室等智慧教學環(huán)境的建設(shè)，為教師利用先進的智慧教學環(huán)境、實施有效的信息化教學提供良好的設(shè)施條件，同時，教師也要加快建設(shè)能夠滿足多樣化需求的專業(yè)課程資源庫，創(chuàng)新進行混合式教學模式改革，打造“金課”，為現(xiàn)代化課堂的改革與建設(shè)提供堅強的保障。

參考文獻：

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