陳建蘭

摘? 要： 在加速推進中國特色高水平高職教育向前發(fā)展背景下，政府出臺制度政策組合，決心深化產(chǎn)教融合與協(xié)同育人，但企業(yè)參與校企合作培養(yǎng)人才積極性不高，一直困擾我國職業(yè)院校教育發(fā)展。高職建筑類教師基于專業(yè)發(fā)展的需求，建立與企業(yè)的緊密聯(lián)系并創(chuàng)造效益，奠定深厚的企業(yè)基礎(chǔ)，通過專業(yè)教師的紐帶和橋梁作用，在校企產(chǎn)教協(xié)同育人方面進行了實踐與探索，研究構(gòu)建了基于校企利益共同體的產(chǎn)教協(xié)同育人機制。

關(guān)鍵詞： 高職教師; 專業(yè)發(fā)展; 協(xié)同育人

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2020）04-0021-05

一、問題的提出

對照和借鑒“德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器是德國雙元制職業(yè)教育”，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，需要職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供支持。雖然當(dāng)前我國職業(yè)教育已經(jīng)形成了中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本框架，但依然需要職業(yè)教育為經(jīng)濟發(fā)展提供良好的創(chuàng)新動力和機制。

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[1]提出構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局、強化企業(yè)重要主體作用、推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革、促進產(chǎn)教供需雙向?qū)?，來培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才。由多部門聯(lián)合頒發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》[2]提出根據(jù)企業(yè)工作崗位需求，開展學(xué)徒制合作，聯(lián)合招收學(xué)員，按照工學(xué)結(jié)合模式，實行校企雙主體育人。以上一連串的制度政策組合，旨在將深化產(chǎn)教融合校企合作落地落細。文件明確并彰顯產(chǎn)教融合和校企合作的重要意義，同時也說明政府下決心破解深化產(chǎn)教融合的制度性瓶頸。

由于工程職業(yè)的實踐性、綜合性和創(chuàng)新性很強，因此，要培養(yǎng)工程師和技術(shù)人才，無論是師資還是培養(yǎng)條件，都必須將培養(yǎng)場所和活動向企業(yè)延伸。但目前我國的職業(yè)教育普遍存在理論脫離實際、實踐環(huán)節(jié)薄弱等現(xiàn)象。目前我國職業(yè)院校教育發(fā)展面對的重要和普遍問題是企業(yè)參與校企合作培養(yǎng)人才積極性不高，存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在：企業(yè)雖然簽署了合作協(xié)議但實際參與意愿不高;參與企業(yè)的類型、聯(lián)系途徑和合作方式有限;企業(yè)參與合作的深度不夠且質(zhì)量較低;企業(yè)實際獲得利益較少等。其深層次的原因是企業(yè)缺乏動力源，企業(yè)和高校合作目標(biāo)意向存在較大差異[3]。

本文是基于建筑類高職教師的專業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)教師深入企業(yè)實踐，在創(chuàng)造建筑企業(yè)效益的前提下，為學(xué)校搭建校企合作平臺，在研究和探索中逐步構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同育人機制。

二、基于高職建筑類教師專業(yè)發(fā)展需求構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同育人機制

隨著中國經(jīng)濟進入新常態(tài)及建筑行業(yè)改革的不斷深入，建筑企業(yè)科技創(chuàng)新與人力資本的提升，在企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展之路上發(fā)揮著越來越重要的作用。建筑業(yè)處于轉(zhuǎn)型升級這關(guān)鍵時期，給教學(xué)改革和教師的專業(yè)發(fā)展帶來了重要機遇，建筑企業(yè)要生存和發(fā)展離不開更多技術(shù)人員這一重要的“人”的基礎(chǔ)。依賴經(jīng)驗進行工程管理的現(xiàn)象正在淘汰，取而代之的是運用更先進的技術(shù)工藝實施更加精細化的管理。

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，這本質(zhì)屬性決定了高職教師的跨界特質(zhì)，也決定了高職教師專業(yè)發(fā)展具有自身特征[4]。發(fā)揮高職建筑類教師深厚的理論功底和專業(yè)優(yōu)勢，才能架起學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁。建筑類校企協(xié)同育人機制的構(gòu)建可以從以下幾個方面入手：

1. 做好前期調(diào)研，尋找建筑企業(yè)發(fā)展中的訴求。建筑業(yè)的BIM 技術(shù)、EPC工程總承包的推行，以及裝配式工程項目在政府投資項目中的占比越來越大，這些無疑給大量傳統(tǒng)建筑企業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)。建筑企業(yè)在謀求市場份額的同時，最迫切的需要是各級各類人才支撐各類項目的開展，包括走在前列的新技術(shù)新工藝研發(fā)人才和各層級工程與技術(shù)管理人才，對人才的需求就是企業(yè)的訴求，也是校企合作的共同利益點。

2. 基于專業(yè)發(fā)展需求，選派優(yōu)秀的教師深入建筑企業(yè)頂崗實踐。為保證能勝任并盡快滿足企業(yè)需求，選派的專業(yè)教師具有高學(xué)歷、高職稱的中青年骨干教師為佳，并且具有扎實的理論功底和較強的教學(xué)、科研及轉(zhuǎn)化能力，或者選派溝通協(xié)調(diào)、適應(yīng)和學(xué)習(xí)等綜合素養(yǎng)較高的教師，這將有利于高水平服務(wù)企業(yè)。讓他們深入建筑企業(yè)技術(shù)研發(fā)中心、成本核算、工程與技術(shù)管理等核心崗位，探索學(xué)習(xí)并實踐新形勢下工程項目的實施，為企業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)與管理服務(wù)的同時，總結(jié)經(jīng)驗積累各類科研成果，如課題研究、QC成果、工法、專利、標(biāo)準(zhǔn)等，甚至在條件成熟之時可以申報國家高新技術(shù)企業(yè)，實現(xiàn)科技創(chuàng)新助力企業(yè)發(fā)展升級。

3. 選擇合適的時機建立校企合作戰(zhàn)略關(guān)系，培育校企協(xié)同育人的土壤。學(xué)校和企業(yè)的深度融合、學(xué)校的專業(yè)社會服務(wù)能力獲得企業(yè)的肯定，是建立校企協(xié)同育人的前提和能否持續(xù)共同發(fā)展的關(guān)鍵。帶著任務(wù)下企業(yè)實踐，帶著企業(yè)真實案例和實踐資源反哺教學(xué)，這是下派到企業(yè)的教師應(yīng)起的紐帶和橋梁作用。這時必須建立高職教師在校企業(yè)之間的自由流轉(zhuǎn)機制，人才渠道暢通才能保障和促進高職院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)部門之間的溝通和協(xié)調(diào)，讓“紐帶和橋梁”推動產(chǎn)教融合的實現(xiàn)，并簽訂校企合作戰(zhàn)略協(xié)議作為階段性成果予以鞏固[5]。

4. 共建一支優(yōu)秀的教學(xué)團隊，保障建筑類教師的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)教師需要積極參與企業(yè)兼職，校企開啟“雙崗雙薪、互聘共培”制度[6]，實施專業(yè)教師和企業(yè)專家在校企工作崗位開展項目研究與實施、任務(wù)嵌入等多樣化協(xié)同育人模式，為打造專家型教師、教學(xué)名師、千百十工程省級培養(yǎng)對象、能工巧匠在內(nèi)的建筑業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團隊奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。通過提升專業(yè)服務(wù)能力建設(shè)，一定程度上解決了“校企深度合作”的可持續(xù)發(fā)展等問題[6]。

三、基于利益共同體的建筑類校企協(xié)同育人長效機制的建立

推行校企合作、工學(xué)結(jié)合人才協(xié)同培養(yǎng)的重要突破口，是尋求學(xué)校與企業(yè)之間的利益契合點，建立學(xué)校與企業(yè)之間共同的話語體系[9]。契合點的關(guān)鍵，是要抓住專業(yè)教師這一核心人才要素，培育專家型職業(yè)教師，為企業(yè)服務(wù)，實現(xiàn)校企協(xié)同育人和產(chǎn)教融合，建立實施路徑，如圖1所示。

搭建校企協(xié)作平臺后，需從以下三個方面健全學(xué)校、企業(yè)與師生多方共贏的合作機制。

1. 校企雙方須按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的要求，建立促進行業(yè)發(fā)展的理事會、產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟、建筑職教集團等合作育人的組織機構(gòu)，指導(dǎo)各項工作，保障管理、考核和監(jiān)督機制運行，在人才培養(yǎng)的全過程不斷強化共同實施和共同管理，全方位地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 校企雙方須把教育的公益性同企業(yè)投入的回報率結(jié)合起來，使學(xué)校能夠更好地獲得自身教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，使企業(yè)能夠通過合作育人吸納更多優(yōu)秀人才，獲得長期的人力資源支撐，確保校企雙方在合作育人過程中實現(xiàn)共建資源、共擔(dān)責(zé)任、共管過程、共享成果、互惠互利，實現(xiàn)校企雙方在設(shè)備、技術(shù)、管理、文化、信息以及人力資源等方面資源共享，確保教師和學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)合作育人的過程中成為真正的最大受益者[10]。

3. 專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合實施校企合作協(xié)同育人，校企雙向須加強溝通，準(zhǔn)確分析建筑行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢，根據(jù)行業(yè)整體規(guī)劃和布局，適時調(diào)整建筑類專業(yè)設(shè)置，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，明確專業(yè)的特色定位，完善校企協(xié)同培養(yǎng)方案，構(gòu)建適應(yīng)建筑市場的專業(yè)群，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的深度融合[10]。

四、校企產(chǎn)教協(xié)同育人的實踐與探索

（一）政策持續(xù)激勵

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直來重視教師的專業(yè)發(fā)展，出臺多項“下企業(yè)鍛煉”、“訪問工程師”[7]等政策持續(xù)激勵教師脫產(chǎn)深入企業(yè)實踐鍛煉。建筑工程學(xué)院連年派出優(yōu)秀骨干教師選擇省標(biāo)桿企業(yè)中天建設(shè)集團等大型企業(yè)研修。

近幾年來，除了新技術(shù)，建筑行業(yè)的環(huán)保、節(jié)能及用工荒正成為行業(yè)企業(yè)發(fā)展的瓶頸。為尋找校企協(xié)同育人的突破口，學(xué)院多次深入走訪大型建筑企業(yè)，以期通過有效的教育資源和企業(yè)資源整合，促進人才教育“接地氣”和“企業(yè)用人需求”相結(jié)合、企業(yè)用人“貼教育”和“高教人才培養(yǎng)”相結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才教育“市場化”的有機融合[8]。

（二）專業(yè)教師成長

在工程與技術(shù)管理實踐過程中，理論指導(dǎo)實踐、實踐驗證理論、與技術(shù)工人或企業(yè)專家不斷切磋和學(xué)習(xí)，積極開展應(yīng)用研究，專業(yè)教師的實戰(zhàn)水平得到長足的進步，破解了企業(yè)許多技術(shù)難題。由于高校教師善于學(xué)習(xí)、研究和總結(jié)，將新技術(shù)的實踐應(yīng)用寫成科技論文發(fā)表;在工作崗位中巧思活用，申請了專利;開發(fā)施工專項方案審批系統(tǒng)，獲取多項軟件著作權(quán)等，在科技創(chuàng)新方面為公司創(chuàng)造了前所未有的技術(shù)成果，為工程項目帶來經(jīng)濟效益和管理效益的同時，也讓合作企業(yè)切實體驗到了人才的價值。

（三）教學(xué)反哺有力

專業(yè)教師在研修結(jié)束返回學(xué)校后，對專業(yè)的把握更有目標(biāo)和措施，使教學(xué)內(nèi)容和工作內(nèi)容、崗位標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機統(tǒng)一，課堂教學(xué)更加言之有物，情境教學(xué)、案例教學(xué)更是信手拈來，為學(xué)生的實戰(zhàn)技能培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）協(xié)同育人實踐

因企業(yè)的用人需求和專業(yè)教師為企業(yè)創(chuàng)造的效益做了重要的基礎(chǔ)鋪墊，學(xué)校與企業(yè)順利簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議，建立了緊密型校企合作基地，并組建以企業(yè)名稱命名的班級。學(xué)校積極開展教學(xué)改革，人才培養(yǎng)方案緊扣建筑類專業(yè)實踐性強的特點，充分利用了企業(yè)實踐基地擁有多個不同規(guī)模類型、不同進度的工程項目資源及校企雙導(dǎo)師優(yōu)勢，實現(xiàn)了實踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。專業(yè)教師在高職學(xué)生輪崗實訓(xùn)的組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)過程中發(fā)揮了重要的作用。

以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的教研活動和科研沙龍在企業(yè)技術(shù)活動中煥發(fā)出了高能活力，真正實現(xiàn)了高職教師的專業(yè)知識與實踐技能之間的融合，并與企業(yè)建立起了合作研發(fā)、知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移與技術(shù)轉(zhuǎn)讓等領(lǐng)域全面開放的合作機制。

（五）產(chǎn)教成果豐碩

高職建筑類專業(yè)教師產(chǎn)教高度融合。通過專業(yè)實踐，教師進一步明確了自身的研究方向，在課余時間以老帶新以團隊形式繼續(xù)積極參與企業(yè)的技術(shù)難題攻克和技術(shù)創(chuàng)新，研究更深入，激發(fā)了教師對自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性支持。專業(yè)教師近三年與企業(yè)共同研發(fā)省級標(biāo)準(zhǔn)3項、省級工法6項、省級QC成果13項，發(fā)明專利、實用新型、軟件著作專利等30多項，承接橫向課題進行技術(shù)服務(wù)和技術(shù)研發(fā)約307萬元。

合作培養(yǎng)的學(xué)生實現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。在頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)階段即參與完成一篇專業(yè)論文，或一項實用新型專利等科技成果，一部分同學(xué)一畢業(yè)就已經(jīng)成為工程項目管理中的棟號長，成為項目管理的骨干力量。

助推合作建筑企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。由于職業(yè)院校師生力量的加入，在企業(yè)或工程項目盈利、工程創(chuàng)優(yōu)、省級技術(shù)中心建設(shè)、國家高新技術(shù)企業(yè)創(chuàng)建等多方面創(chuàng)下了業(yè)績，提早完成了企業(yè)中長期規(guī)劃中的多項任務(wù)，加速推進了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級并不斷優(yōu)化發(fā)展方向。

建設(shè)行業(yè)話語權(quán)大幅提高。專業(yè)教師經(jīng)常性參與地方“超?！贝蠓桨刚撟C，組成的技術(shù)服務(wù)團隊與地方建設(shè)行政主管部門聯(lián)合開展建設(shè)領(lǐng)域熱門的BIM新技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、裝配式施工技術(shù)以及綠色環(huán)保建筑理念宣傳，以舉辦全國性BIM論壇、參加義烏市科技宣傳月活動等新形式，大力助推地方建筑業(yè)的發(fā)展。

（六）教學(xué)成果總結(jié)

1. 依托工程項目一線工作崗位任務(wù)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，解決了教學(xué)內(nèi)容與崗位工作脫節(jié)問題

針對高職建筑類學(xué)生特點，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和一線建筑業(yè)企業(yè)工作崗位任務(wù)，通過工作崗位任務(wù)提煉教學(xué)項目、企業(yè)參與共同開發(fā)教材、教師實踐案例進課堂等多種途徑重構(gòu)課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力為主線，優(yōu)化和突出學(xué)生技能訓(xùn)練項目的設(shè)計，在技能和知識要求上達到企業(yè)的零距離就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2. 建立雙導(dǎo)師制度，工學(xué)交替方式優(yōu)化建筑類高職學(xué)生實踐技能培養(yǎng)模式，解決了如何有效快速提升建筑類學(xué)生實踐技能和崗位適應(yīng)能力問題

通過校企合作整合企業(yè)資源，以學(xué)期中間安排學(xué)生一個月企業(yè)實踐的方式實現(xiàn)工學(xué)交替，建立現(xiàn)代學(xué)徒制，配備企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師雙導(dǎo)師手把手教學(xué)指導(dǎo)，以項目崗位工作任務(wù)的實操提高學(xué)生職業(yè)實踐性，強化訓(xùn)練目標(biāo)的達成。同時在實踐過程中將企業(yè)工匠卓越的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度、企業(yè)文化貫穿人才培養(yǎng)全過程，注重并培養(yǎng)了學(xué)生對工作環(huán)境適應(yīng)性、毅力等綜合素養(yǎng)的提升，全面快速促進具有工匠精神的技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3. 建立教師專業(yè)發(fā)展機制，形成新技術(shù)應(yīng)用研發(fā)與教學(xué)反哺的良性循環(huán)，解決了高職建筑類教師專業(yè)發(fā)展的校企融通路徑問題

合作建筑企業(yè)成立“教師工作站”，教師協(xié)助企業(yè)攻克深基坑、高支模等高大難項目技術(shù)難題，將BIM技術(shù)、裝配式技術(shù)等新技術(shù)運用于工程項目，專業(yè)教師與企業(yè)員工在研發(fā)和科技創(chuàng)新方面結(jié)下專利等累累成果。同時項目的實質(zhì)開展反哺了教師教科研水平，豐富了一線教學(xué)資源，切實拓寬了高職建筑類教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)水平良性循環(huán)，從教師層面順理成章搭起了校企融通之路。

4. 多渠道發(fā)揮專業(yè)人才在企業(yè)的價值，增強企業(yè)協(xié)同育人的驅(qū)動力，解決了校企合作緊密與深入、持續(xù)性與共贏性等困擾問題

以高質(zhì)量培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，輸送畢業(yè)人才為出發(fā)點，與專業(yè)教師一道持續(xù)為企業(yè)創(chuàng)造管理價值和科技創(chuàng)新價值，從而增強企業(yè)持續(xù)協(xié)同育人的驅(qū)動力和信心，校企合作深入和共贏問題迎刃而解。

五、結(jié)語

總之，產(chǎn)教融合、校企合作，其機制設(shè)計均應(yīng)考慮如何使可用資源達到有效配置，并使資源使用效益及效率最大化，各方主體用盡可能低的信息成本獲取可用信息，最合理有效地使用可用信息資源，并兼顧盡可能實現(xiàn)利益相關(guān)者權(quán)益[11]。

高職教師是產(chǎn)教融合的中堅力量，是各類制度的執(zhí)行生力軍。保障高職教師的專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮教師隊伍的積極主觀能動性，積極探索建筑行業(yè)現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)模式，有利于快速推動中國特色高水平高職教育向前發(fā)展。但是校企協(xié)同育人機制的構(gòu)建離不開政府，政府依然需要從維護企業(yè)利益維度進一步完善政策支持體系，采取如對實質(zhì)性協(xié)同育人的企業(yè)給予稅費減免、土地出讓、金融支持、保險繳納等政策傾斜[12]，通過宣傳幫助企業(yè)樹立社會責(zé)任品牌和形象等措施。

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