路文軍

摘? 要： 為滿足“一帶一路”和“中國(guó)制造2025”對(duì)高水平應(yīng)用型人才的需求，高職院校必須進(jìn)行高水平專業(yè)建設(shè)。高職院校高水平專業(yè)建設(shè)要制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須定位準(zhǔn)確，課程體系的設(shè)置必須合理，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)課程體系要不斷進(jìn)行優(yōu)化，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，建設(shè)內(nèi)容和形式要不斷更新完善，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)革新對(duì)人才的需求，要進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，最終實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 高職院校; 高水平; 專業(yè)建設(shè); 有效途徑

中圖分類號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號(hào)： 1671-2153（2020）04-0011-05

我國(guó)高職教育歷經(jīng)不同發(fā)展階段，辦學(xué)規(guī)模發(fā)展迅速，截至2018年，全國(guó)高職院校已達(dá)到1300余所，在校學(xué)生人數(shù)已超過(guò)千萬(wàn)[1]。高職教育過(guò)去幾十年取得的成就有目共睹，但在發(fā)展過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，例如培養(yǎng)的人才難以滿足社會(huì)需求，尤其在人才培養(yǎng)定位、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)教融合、校企合作、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)銜接、教學(xué)質(zhì)量等方面，還存在很大的提升空間。

多年來(lái)，外延式發(fā)展模式在我國(guó)高等教育中占據(jù)了主導(dǎo)地位，隨著形勢(shì)的發(fā)展，黨的十九大報(bào)告明確提出了“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[2]。加強(qiáng)高水平專業(yè)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑。作為高等教育重要類型的高職教育，高水平專業(yè)建設(shè)在高職教育中起著關(guān)鍵性作用。隨著《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》的實(shí)施[3]，國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[4]的發(fā)布，提升高職教育專業(yè)建設(shè)水平，培養(yǎng)不同類型人才以適應(yīng)“一帶一路”和“中國(guó)制造2025”的需求，已成為我國(guó)高職教育的首要任務(wù)。

高職教育在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，專業(yè)建設(shè)過(guò)程中不重視學(xué)科建設(shè)、忽視學(xué)科建設(shè)對(duì)專業(yè)建設(shè)的重要影響作用是其中一個(gè)主要問(wèn)題[5]。高職教育是高等教育的一種重要類型，因此高職教育在發(fā)展過(guò)程中就必須遵循高等教育辦學(xué)規(guī)律，不斷加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科建設(shè)對(duì)專業(yè)建設(shè)的重要影響作用，認(rèn)識(shí)到學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，沒(méi)有高水平學(xué)科建設(shè)，高水平專業(yè)建設(shè)就會(huì)成為無(wú)源之水。我國(guó)高職教育多年來(lái)專業(yè)建設(shè)水平不高，重要原因之一是對(duì)學(xué)科建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有理清學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)兩者之間的關(guān)系，從而使高職專業(yè)建設(shè)很難在高水平上進(jìn)行。

一、加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)

（一）高水平專業(yè)建設(shè)的必要性

聯(lián)合國(guó)教科文組織2015年發(fā)布了《教育2030行動(dòng)框架》，為各國(guó)教育發(fā)展提供了指導(dǎo)意見。我國(guó)高職教育已從過(guò)去的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，隨著教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》的實(shí)施，高職院校專業(yè)建設(shè)水平的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高成為高職教育的首要任務(wù)。面對(duì)世界范圍內(nèi)的技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)變革，同時(shí)為了迎接2030年職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)，國(guó)務(wù)院提出了“中國(guó)制造2025”[6]，這體現(xiàn)了政府和社會(huì)對(duì)高職教育的希望和期待，高水平專業(yè)建設(shè)已成為“中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代”下高職教育的必然選擇，是培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)所需要不同類型、不同層次應(yīng)用型人才的切實(shí)保障，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)必要性。

（二）高水平專業(yè)建設(shè)的有效途徑

提高學(xué)科科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量構(gòu)成了學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容，也就是說(shuō)學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)是科研水平的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。專業(yè)建設(shè)要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程建設(shè)是其核心內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量是其目標(biāo)。高水平學(xué)科建設(shè)是高水平專業(yè)建設(shè)的有力保障，專業(yè)建設(shè)必須以學(xué)科建設(shè)為依托，高水平專業(yè)建設(shè)過(guò)程中必須加強(qiáng)高水平學(xué)科建設(shè)。此外，專業(yè)建設(shè)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到高水平學(xué)科建設(shè)對(duì)專業(yè)建設(shè)的促進(jìn)作用，同時(shí)要根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。要了解專業(yè)建設(shè)所包含的具體內(nèi)容，在專業(yè)建設(shè)上要結(jié)合本地區(qū)、本院校具體實(shí)際，把社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求放在首位，在制定合理人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)之上，不斷提高師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量、完善課程體系、創(chuàng)新產(chǎn)教融合及校企合作機(jī)制，這是高水平專業(yè)建設(shè)的有效途徑。

二、科學(xué)合理地制定人才培養(yǎng)方案

（一）人才培養(yǎng)方案制定要有政策和理論依據(jù)

人才培養(yǎng)方案的制定至關(guān)重要，它在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中起著核心作用。首先，人才培養(yǎng)方案的制定要有政策和理論依據(jù)，只有這樣才能確保在實(shí)踐過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)偏差。近年，教育部頒布了多個(gè)文件用以指導(dǎo)高職專業(yè)建設(shè)，例如《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018）》[3]和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，這些文件從宏觀上為高職教育發(fā)展提供了政策指南，高職教育專業(yè)建設(shè)必須以這些政策為引導(dǎo)，同時(shí)要充分研究現(xiàn)代職業(yè)教育理念，以現(xiàn)代職業(yè)教育理念為理論依據(jù)，在人才培養(yǎng)方式改革方面不斷深入加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，擴(kuò)展與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的途徑[7]，只有這樣才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確

人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中人才培養(yǎng)目標(biāo)定位必須準(zhǔn)確，只有做到人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能確保培養(yǎng)出的人才符合企業(yè)和行業(yè)需要。不同類型的高職院校要做到人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，必須進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，通過(guò)調(diào)研了解企業(yè)、行業(yè)對(duì)不同類型應(yīng)用型人才的需求情況，明確本院校師資隊(duì)伍和生源情況，以及在全國(guó)同類院校中所處的位置，從而做到充分合理地利用本地區(qū)、本行業(yè)的優(yōu)勢(shì)。人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中還要做到與本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況相結(jié)合，充分利用本院校的優(yōu)勢(shì)和特色，結(jié)合本院校實(shí)際情況制定人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)能顯示出本院校的培養(yǎng)特色，力爭(zhēng)在業(yè)界起到引領(lǐng)作用。

（三）人才培養(yǎng)方案能經(jīng)受住實(shí)踐檢驗(yàn)

合理的人才培養(yǎng)方案需要不斷改進(jìn)完善并能經(jīng)受住企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才需求的檢驗(yàn)。隨著全球化、信息化時(shí)代的到來(lái)，企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才需求情況不斷發(fā)生變化，為了適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才需求的迅速變化，人才培養(yǎng)方案的制定需要不斷改進(jìn)和完善，只有這樣才能做到服務(wù)社會(huì)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高水平應(yīng)用型人才的需求。每一輪的培養(yǎng)方案實(shí)施后需要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)研，調(diào)查對(duì)象應(yīng)包括用人單位相關(guān)人員及畢業(yè)生本人，無(wú)論是問(wèn)卷調(diào)查還是當(dāng)面訪談，都需要對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行事先設(shè)計(jì)，從中發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，為改進(jìn)和完善下一輪培養(yǎng)方案的制定提供借鑒與參考。如果一所院校的生源和就業(yè)形勢(shì)良好，即培養(yǎng)的人才符合市場(chǎng)需求，那么這所院校人才培養(yǎng)目標(biāo)就做到了定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)方案的制定就科學(xué)合理。

三、合理設(shè)置課程體系

合理的課程體系在人才培養(yǎng)方案中起著核心作用，課程體系的設(shè)置必須有政策和理論基礎(chǔ)，因?yàn)樗墙虒W(xué)內(nèi)容的載體，對(duì)教學(xué)過(guò)程起著決定性的作用，每一門課程的設(shè)置必須確保能夠有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）課程體系的設(shè)置必須遵循政策和理論指南

上世紀(jì)八十年代，我國(guó)高職教育課程體系設(shè)置側(cè)重的是文化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，九十年代強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，21世紀(jì)以來(lái)強(qiáng)調(diào)的是綜合職業(yè)能力和素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了“推進(jìn)課程改革”的要求[8]，這是各院校對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理改革的政策和理論指南。具體到課時(shí)比例的設(shè)置，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出到2022年，高職實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上[4]，這為規(guī)范具體課程設(shè)置提供了細(xì)則。從宏觀上來(lái)說(shuō)，各高職院校在課程體系設(shè)置過(guò)程中必須遵循國(guó)家相關(guān)政策，在具體課程設(shè)置過(guò)程中要以相關(guān)政策為依據(jù)，確保公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的比例合理，專業(yè)核心課程的設(shè)置要結(jié)合本地區(qū)、本行業(yè)以及本院校的實(shí)際情況進(jìn)行。隨著2012年國(guó)家對(duì)410個(gè)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，各高職院校在課程體系設(shè)置中要突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在專業(yè)課程中進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)性和實(shí)踐性[9]。

（二）合理規(guī)范課程體系設(shè)置的具體措施

合理規(guī)范的課程體系設(shè)置要做到公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、實(shí)踐課程以及選修課程設(shè)置比例合理，因?yàn)樗翘嵘龑W(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)能力的前提，也是培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)所需人才的要求。公共基礎(chǔ)課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、知識(shí)和能力，專業(yè)核心課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)和能力，實(shí)踐課程是專業(yè)理論課程的延伸，不但能夠檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，也是培養(yǎng)專業(yè)技能的有效途徑，是人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。我國(guó)高職教育培養(yǎng)人才，不但要重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，因此，課程體系的設(shè)置必須確保不同類型課程比例合理。

在遵循國(guó)家對(duì)不同類型課程設(shè)置要求的基礎(chǔ)之上，各高職院?？梢愿鶕?jù)自己院校的優(yōu)勢(shì)和特色，結(jié)合本地區(qū)、本行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，設(shè)置能夠體現(xiàn)本院校特點(diǎn)的創(chuàng)新和特色課程。創(chuàng)新和特色課程體系的設(shè)置必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，有效利用本院校的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源。由于目前國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有涵蓋所有的專業(yè)，核心專業(yè)課程的具體標(biāo)準(zhǔn)還不完備[9]，因此高職院校在創(chuàng)新和特色課程設(shè)置上可以從專業(yè)核心課程方面尋找突破口，在明確課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力開發(fā)具有本院校特色的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程，力爭(zhēng)在業(yè)界起到引領(lǐng)作用。此外，創(chuàng)新和特色課程的設(shè)置要確保與其它課程之間形成有效銜接，確保能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升，確保能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)起到有效的支撐作用[8]。目前高職院校創(chuàng)新和特色課程還不多，這對(duì)于高職院校課程體系建設(shè)來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)，同時(shí)也為高職院校開發(fā)創(chuàng)新和特色課程體系提供了機(jī)遇。

（三）實(shí)踐過(guò)程中要不斷對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化

合理規(guī)范的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障，但課程體系的設(shè)置需要不斷補(bǔ)充和完善。課程體系的優(yōu)化和完善必須緊緊圍繞技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行。目前高職院校課程體系中一些通用課程如計(jì)算機(jī)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)課程設(shè)置比例偏高，與新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課程設(shè)置相對(duì)滯后[10]，這就需要對(duì)課程體系設(shè)置及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化和完善。課程體系優(yōu)化和完善的目標(biāo)應(yīng)該是公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程以及實(shí)踐課程之間互為依托，從低年級(jí)到高年級(jí)形成一個(gè)有機(jī)整體，確保每門課程都能對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到有力的支撐作用。

四、建設(shè)高水平師資隊(duì)伍

高水平師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提高專業(yè)建設(shè)水平起著關(guān)鍵性作用，因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

（一）高職師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

高職院校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)所需要的各種不同類型的應(yīng)用型人才，高水平師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)起著重要保障作用。目前高職院校師資隊(duì)伍存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在師資隊(duì)伍整體水平與培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要之間存在較大差距，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，教師科研水平整體偏低，教師所學(xué)專業(yè)知識(shí)不能充分滿足學(xué)生職業(yè)技能需求，高職院校培養(yǎng)的人才不能充分滿足技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的需求，“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量不足，教師培訓(xùn)體系、標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證有待進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范。此外，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍水平偏低，管理和評(píng)價(jià)機(jī)制還有待完善[11]，師資隊(duì)伍整體建設(shè)需要加強(qiáng)。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)的具體措施和意義

鑒于我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍整體水平存在很大差異，因此不同地區(qū)、不同院校在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中一定要結(jié)合本地區(qū)文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及本院校實(shí)際情況進(jìn)行。其次，師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中首先要明確師資隊(duì)伍所存在的主要問(wèn)題，針對(duì)不同的問(wèn)題采取不同措施進(jìn)行解決。隨著《中國(guó)制造2025》規(guī)劃的實(shí)施，人才模式已經(jīng)從“供給導(dǎo)向”向“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要以經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)技術(shù)技能型人才的需求為導(dǎo)向，在知識(shí)更新快速發(fā)展的時(shí)代，很多教師的專業(yè)和知識(shí)結(jié)構(gòu)已不能滿足社會(huì)需求，教師的社會(huì)服務(wù)能力明顯不足，對(duì)于這部分教師，可以采取“轉(zhuǎn)崗”和“培訓(xùn)”的方式進(jìn)行，對(duì)于市場(chǎng)上供過(guò)于求、畢業(yè)生就業(yè)前景差的專業(yè)，教師要主動(dòng)“轉(zhuǎn)崗”，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，力爭(zhēng)通過(guò)“教中學(xué)” 掌握新的專業(yè)知識(shí)和技能，以更好地適應(yīng)教學(xué)工作的需要。

我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍中存在的另一問(wèn)題是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，“雙師型”教師數(shù)量不足。國(guó)家的相關(guān)法規(guī)中，盡管對(duì)于“雙師型”教師還沒(méi)有制定統(tǒng)一、明確的標(biāo)準(zhǔn)，但參照2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的要求，“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種能力，不但有“學(xué)歷證書”，還要有“若干職業(yè)技能等級(jí)證書”[4]。各院校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要重視“雙師型”教師的培訓(xùn)工作，有條件的高職院?？梢耘c相關(guān)企業(yè)建立合作機(jī)制，保證教師能定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，考取相關(guān)證書，提高實(shí)踐教學(xué)能力。對(duì)于不具備條件的院校，學(xué)校和教師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)到相關(guān)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，也可以參加校外培訓(xùn)，然后考取相關(guān)職業(yè)證書，逐步培養(yǎng)成為“雙師型”教師。根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，從2019年開始，職業(yè)院?？梢詮钠髽I(yè)公開招聘具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷和高職以上學(xué)歷人員，到2022年，“雙師型”教師在專業(yè)課教師中的總數(shù)要超過(guò)一半[4]，這從政策上明確了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的方向，同時(shí)也對(duì)高職院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。

由于師資隊(duì)伍在高職院校創(chuàng)業(yè)教育中起著重要作用，因此高職院校創(chuàng)業(yè)教育更要重視師資隊(duì)伍建設(shè)。高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育不同于就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校在創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中要制定相關(guān)政策，提高創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍待遇，鼓勵(lì)在職教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育，同時(shí)還可以考慮從企業(yè)招聘創(chuàng)業(yè)人員進(jìn)入創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，擔(dān)任專、兼職教師，不斷提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)

高職教育內(nèi)涵式發(fā)展已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，各高職院校要實(shí)現(xiàn)高水平辦學(xué)和特色辦學(xué)，建設(shè)一支高水平師資隊(duì)伍是關(guān)鍵因素之一，只有這樣才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)革新、“一帶一路”、“中國(guó)制造2025”，以及《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)高職院校人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍的要求。面對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作內(nèi)容與形式的不斷更新，教師首先要進(jìn)行觀念和知識(shí)上的更新。師資隊(duì)伍建設(shè)要與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相一致，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，只有這樣才能滿足高職院校人才培養(yǎng)對(duì)師資隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)的要求，因此師資隊(duì)伍建設(shè)必須做到與時(shí)俱進(jìn)，從內(nèi)容和形式上都要不斷更新。

五、加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對(duì)職業(yè)教育的要求是“制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”，這成為職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的政策指南。鑒于產(chǎn)教融合、校企合作在高職院校人才培養(yǎng)、辦學(xué)特色、提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、促進(jìn)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建[7]等方面起著重要作用，黨的十九大明確提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，將產(chǎn)教融合、校企合作上升到國(guó)家制度層面，產(chǎn)教融合、校企合作成為職業(yè)教育的必然選擇，同時(shí)也是高職院校高水平人才培養(yǎng)的有力保障。

（一）高職院校產(chǎn)教融合、校企合作的回顧

早在2007年，國(guó)內(nèi)學(xué)者們就開始對(duì)高職教育中“產(chǎn)教融合”內(nèi)涵問(wèn)題進(jìn)行了積極的探討[12]。高職教育“產(chǎn)教融合”經(jīng)過(guò)多年的探索，盡管取得了一定效果，但在合作能力、層次、融入程度上都還存在提高的空間。此外，院校和企業(yè)在“產(chǎn)教融合”和“校企合作”認(rèn)識(shí)上還存在著分歧，很多高職院校在“產(chǎn)教融合”、“校企合作”上更多關(guān)注院校自身的發(fā)展，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展往往重視不夠，由此導(dǎo)致與企業(yè)之間的合作缺乏深度，造成企業(yè)積極性不高，參與不夠深入。“產(chǎn)教融合”需要把企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)與文化融入高職教育教學(xué)過(guò)程中，高職院校專業(yè)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求[13]，但目前產(chǎn)教供需雙向?qū)拥捏w制機(jī)制還不夠完善，由此造成了“產(chǎn)教融合”、“校企合作”的效果不夠理想。

（二）產(chǎn)教融合、校企合作的有效途徑

“產(chǎn)教融合”中的“產(chǎn)”與“教”分別代表著“產(chǎn)業(yè)界”和“教育界”[14]。高職院校和產(chǎn)業(yè)界具有合作意向是實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的首要條件，為了保持長(zhǎng)期有效的合作關(guān)系，雙方應(yīng)在互利互惠基礎(chǔ)之上建立正式的契約，以此來(lái)保障雙方合作的穩(wěn)定性。高職院校在“產(chǎn)教融合”合作過(guò)程中希望能將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)與文化融入專業(yè)建設(shè)與課堂教學(xué)之中，在研究項(xiàng)目上希望能夠得到企業(yè)支持，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)以及教師教學(xué)與科研水平的提升，從而實(shí)現(xiàn)辦學(xué)體制的革新，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)的改革。企業(yè)在“產(chǎn)教融合”過(guò)程中希望能夠從教師們的理論知識(shí)上獲得指導(dǎo)，從而有效解決生產(chǎn)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，最終對(duì)企業(yè)的發(fā)展起到積極有益的促進(jìn)作用[13]，因此雙方在合作過(guò)程中要努力做到利益共享、責(zé)任共擔(dān)，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與服務(wù)人的合作中尋找平衡點(diǎn)，在互惠互利基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”、“校企合作”的健康發(fā)展。

2018年，教育部等6部門印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，為職業(yè)院校和企業(yè)實(shí)行“校企合作”，共同育人、合作研究及共享資源提供了合作依據(jù)[14]。2019年，國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出要促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人[4]，明確提出院校和企業(yè)要共同研究制定人才培養(yǎng)方案，全面推動(dòng)校企深度合作，進(jìn)一步為“產(chǎn)教融合”、“校企合作”提供了政策指南。

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