【摘要】在教學改革的大背景下，小學語文教學也隨著改革的深入在提升自己的高度，而小學語文作文教學作為一個能占據卷面大分值的組成部分，其重要性不言而喻。小學生的作文寫得好，不但能夠提升學生的語文素養(yǎng)，還能增強創(chuàng)新意識、挖掘學生潛能。本人根據實際教學經驗，分析目前小學語文的寫作現狀并提出幾點對策，僅供參考。

【關鍵詞】小學語文? 寫作現狀? 對策指導

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0068-02

語文在小學生教育中是非常重要的一門課程，是小學生學習其他一切課程的基礎，學習好語文才能對其他課程有著更深的理解。而課堂是學生打開新世界大門的一種有效手段，語文不僅是一門課程，更是我們日常交流的工具，它充斥在我們生活的每一個角落，所以對于小學生來說，學好語文是非常重要的。不夸張地講，在小學語文的學習過程中，作文是整個語文教學中最難的一個部分，因為小學生的年齡過小，導致他們對文字的把控能力不能運用得當，而且如今的小學生接觸社會層面過小，閱歷不足，使得他們不知道該從何寫起，想要改變這種現象，必然要對現狀加以分析并且給予正確指導。

一、小學作文的寫作現狀

就目前的作文教學現狀來看，存在與小學生群體的問題主要在于寫作的程式化、情感內容表達不豐富、審題不嚴謹、教師批閱過于簡單化等問題。傳統(tǒng)的教學方法的單一、枯燥，導致學生缺乏寫作興趣，如果學生的寫作水平和文化素養(yǎng)得不到提高，那教學質量就會持續(xù)在一個低迷的狀態(tài)之下。學生對老師所教的籠統(tǒng)的寫作方法并不能很好地掌握，也無法應用到實際的創(chuàng)作當中去，以至于寫作思路過窄，導致寫作水平無法提高。從現有的教學模式下來看，語文教師更側重于寫作技巧的理論性講解，而不是正確引導，這種“填鴨”的教育模式導致了學生從一開始就沒有寫作的熱情，也拉低了作文教學的質量和效率。

（一）寫作的內容缺乏想象力。

我國的小學語文的作文提問一般都是比較固定的，比如《難忘的小事》、《我的媽媽》這一類作文題目，這些題目相對簡單，而且是從日常生活中出發(fā)的，讓學生根據生活中所遇到的事和人來進行創(chuàng)作，這無疑是比較合理的，也會讓學生的寫作基本功變得很扎實，但是缺點就是過于固定化，容易造成想象力的缺乏。相對于國外的寫作而言，我國的學生寫作過程中往往形成套路，不像國外的學生，在寫作之前翻閱大量的資料，再逐漸形成自己的觀點然后進行寫作，我國的作文重視文章的連貫性和工整性，重視三觀的正確形成，使得作文的寫作慢慢變成了套路，忽視了想象力和創(chuàng)造力的作用。

（二）作文的教學方式太過單一。

讓學生掌握更多的語言技巧是寫作的目的之一，小學生這一特殊群體決定了他們的寫作還停留在對事情的平鋪直敘上，無法運用太多技巧和生動的語言去描述心中所想象的那個場景，而對于寫作的教學不能只注重“寫”，而且要教會學生“說”，即作文的一種特殊表現形式——口頭作文，教師在平時的教學過程中，應該注重將口頭作文和書面作文相結合的方式，讓學生勇于表達心中所想，做到能說出來，也能寫出來。

（三）學生缺少寫作的材料。

對于小學生來說，寫作無疑是一個難點，他們在寫作的過程中往往是東拼西湊，并沒有什么質量可言。造成這種現象的原因還是寫作的素材過少。小學生的年齡往往相對小，所經歷的人和事物也比較少，對生活更談不上什么經驗，這也導致了他們很難從日常生活中提煉出一篇有素質的作文出來，也談不上什么寫作水準的問題了。

二、作文寫作的指導對策

（一）培養(yǎng)學生對于寫作的興趣。

寫作來源于說話的欲望，所以，老師在教學時，應該以培養(yǎng)學生興趣為重中之重，并根據每個學生的不同特點來采取相應的教學模式。而采用什么方式來培養(yǎng)學生興趣，從而激發(fā)他們對寫作的渴望呢？眾所周知，小學生這一特定的年齡階段，對新事物有著極大的渴望，并愿意嘗試用各種方式來得到家長老師及其同學的認同，老師可以利用這一特點，多多鼓勵每一個學生，從而建立起良好的師生關系，這樣有利于老師對每一名學生內心的了解。了解之后，根據不同學生的不同興趣，激活他們的寫作欲望，從而提高寫作積極性。例如：每一個學生都有自己心愛的玩具或者文具用品，嘗試讓他們以文字的形式表達出來因何喜歡這個玩具，這個玩具能帶給他們什么樣的力量和作用，以此提高表達和寫作能力?；蛟S有的學生閱讀量達不到，積累不夠面對作文有一種“與生俱來”的懼怕，不知作文從何而寫。這個時候教師一定要從每天的課文入手，比如今天課文學習的詞語，和學生交流一下，覺得哪個寫得好，能不能用你認為好的詞語寫幾句話？開始這幾句話可以沒有聯系，隨著學生字詞和語句的積累，慢慢地他們不再懼怕寫這些簡單的語句，也善于表達自己的想法和見解，這個時候其實學生對寫作已經產生了興趣。

（二）注重身邊的生活素材。

作文寫作需要素材，可是有時候因為條件的限制，并不是每一位學生都有條件游歷名山大川，有機會經歷驚天動地的大事，既然沒有豐富多彩的寫作素材，我們的作文又該怎么寫？寫作素材從何而來呢？其實聽說讀寫對于小學生來說，都是很重要的。文學本身就來源于生活，在學習中，教師引導學生把目光從枯燥的課本，轉移到生活中尋找寫作素材有很多時候能起到意想不到的結果，或者利用生活案例和科學實驗來吸引學生興趣，其中利用生活案例不但能激發(fā)學生對寫作的興趣，更能增加小學生的閱歷，將搜集到的素材應用于寫作之中，例如《難忘的一件小事》這一類作文題材中，老師應該著重強調在身邊發(fā)生的事情中搜集素材，比如：放學后幫助同學擦黑板，在父母工作的時候幫父母做一些力所能及的事情，幫助老爺爺過馬路等，這些素材不但能激發(fā)學生對于表達的興趣，更能激發(fā)他們對于生活的熱愛和美好憧憬，從而達到文學素養(yǎng)、自身修養(yǎng)的整體層次的提高。

（三）注重作文的細節(jié)描寫。

有的學生在寫作的時候，注意力放在了文章的立意，主題、構思上，但結果卻不盡人意。寫出來的文章給人以空洞的感覺。這就是因為在寫作文時沒有注意到描寫細節(jié)性的東西。亞里士多德說，寫作的訣竅就是細節(jié)加上聯想。細節(jié)描寫是作文的重要部分，作文的水平的高低，質量的優(yōu)劣，細節(jié)描寫有著很重要的作用。在日常的作文教學中 ，教師一定要注意培養(yǎng)學生的細節(jié)描寫意識，展開細節(jié)描寫訓練。

細節(jié)的訓練也不是一蹴而就，需要教師細致的指導，耐心的引導，還需要學生的細心觀察和豐富的想象力。例如一個場景，樹上落下一片葉子。如果沒有細節(jié)性的東西，那就很簡單一句話完成了：“樹上落下一片葉子”，但是如果加入細節(jié)，這句話的韻味就不一樣了。教師可以引導學生觀察是一片什么顏色，什么形狀的葉子？落下來的樣子是怎樣的？落到哪里了？在什么情況下葉子落下來了？你在哪里看到的？葉子落到地上的心情怎么樣，會想些什么？……通過觀察和聯想，如果把這些問題都想清楚了，那么原來那一句簡單的話語，就會變得非常有內容：“當我走過小路，一陣風過后，一片黃橙橙的像一個小扇子的樹葉飄飄悠悠地落下來，落到了濕漉漉的地面上，此時我聽見一聲嘆氣……”可見，在整個細節(jié)描寫都是在仔細觀察的基礎上開展豐富的想象力，從某種程度上說，想象力比知識更重要。通過細節(jié)描寫，學生不僅可以豐富自己的作文內容，還能擴展學生的思維能力，創(chuàng)新能力以及想象能力，可謂是一舉多得。

（四）作文結尾立意要有社會意識。

小學生對社會的認知有限，對作文理解的層面基本處于自我認識，很膚淺，在作文結尾時也不注重文章的立意和點題。通常語文教師和家長認為學生還小，作文結尾沒有必要過早地強調社會意識。其實這是一個誤區(qū)。培養(yǎng)學生的社會意識，這是學生核心素養(yǎng)的一部分要求，是作為人的根本屬性?，F在部分學生在家嬌生慣養(yǎng)，對父母、學校、社會缺乏感恩之心和責任心，對國家大事，社會生活都不感興趣，一天沉迷于網絡虛擬世界不可自拔。所以我們要從小開始培養(yǎng)學生的社會意識，可以增強學生的社會責任感，可以讓學生從小就樹立自己的理想，夢想，成為一個有作為，有擔當，有信念的人。而這種社會意識在每次作文時就要注意強調，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成一種社會責任感和使命感，做一名有恒心、有公德、有志向的小學生。例如在引導學生寫自己的夢想或者理想的時候，寫感恩話題的作文時，寫環(huán)境保護問題時，等等方向的作文都可以上升到社會意識的高度。也許開始只是一兩句話，但相信在教師的鼓勵與引領下，學生的這種意識會在作文中體現得越來越明顯。

（五）增加優(yōu)秀作文的鑒賞。

優(yōu)秀的作文并不只存在于書本當中，身邊同學的思想也許更會引導我們如何觀察生活，如何選擇素材，而且閱讀鑒賞同學之間文筆、情節(jié)俱佳的作文，還可以激發(fā)學生的寫作積極性和思維能力。由于教師的批閱要求是同等的，教師的評價也是比較寬泛的，所以可以讓學生之間互相比較，尋找互相之間的差距，相較于被動的接受，這種主動思考的形式更容易讓學生印象深刻。教師在布置完作文題目并講解之后，先讓學生獨自思考和構思整篇文章的框架，等學生完成后，再由教師選出相對好的作品供學生之間互相鑒賞。這樣不但能夠促進學生寫作的積極性，更能加深學生對于結構完整、語句優(yōu)美的作文的印象。

（六）師生共同細心批閱。

小學生的思想及其閱歷都不夠完善決定了他們寫的作品會存在很多的問題，而解決這個問題最好的辦法就是作文的批閱和修改?？墒莾H憑教師的一己之力，那么多作文，一一修改工作量大暫且不論，主要是教師修改后的作文學生不會仔細去揣摩，研究下次作文該如何改進。換言之，教師的辛苦修改最后的作文水平提升并不是特別大。所以教師在細心批閱的同時，應該著重培養(yǎng)學生自我修改的習慣，可以根據學生的不同情況選擇與教師共同批改或者當面指導修改等方法。而且強調修改要及時，講究一鼓作氣。事實證明，這是一種非常有作用的引導模式。教師可以利用學生對老師的崇拜心理，引導學生自修自改，并根據每個學生的不同特點，制定不同的修改標準，進而發(fā)現自身的不足。對學生發(fā)現自身不足的方式給予鼓勵，不但能提升學生的寫作能力，更是對自身自我價值的實現有著巨大作用。有條件的教師還可以采用同學之間互評的方式，讓學生學會以他人之長，補己之短，并時刻提醒自己的不足，在下一次創(chuàng)作的時候能更加有針對性。這樣作文在自改，互評以及教師的指導下，學生的作文才會有顯著的進步。

三、結束語

綜上所述，小學作文教學的發(fā)展，離不開小學語文教師對教學方法的整改和創(chuàng)新，根據每一個學生的不同興趣，找到其最適合的寫作方法尤為重要，相信通過培養(yǎng)寫作興趣、注重素材、細心修改等創(chuàng)新手段能提高小學生的寫作質量，從而給小學生的寫作能力和成長過程帶來更多的幫助。

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作者簡介：

孫德浩（1966.10-），男，甘肅武威人，漢族，大專學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。