高爽 張曉英

摘 要：隨著教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，如何根據(jù)高職學(xué)生自身特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化和教學(xué)改革，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，已經(jīng)成為高職教師研究的重點(diǎn)和方向。而在新冠肺炎疫情背景下，為積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，教師教學(xué)手段的改革更是迫在眉睫。文章以《客車車輛構(gòu)造與檢修》課程在線教學(xué)為例，對新冠肺炎疫情期間在線教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試和探索，制定出以“優(yōu)慕課在線教學(xué)平臺(tái)+釘釘在線直播教學(xué)”的互動(dòng)式教學(xué)模式。該模式為后疫情時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)，并為信息技術(shù)的應(yīng)用及其他課程的教學(xué)改革提供了參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);優(yōu)慕課+釘釘;教學(xué)實(shí)施

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）24-0081-04

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的推廣，教學(xué)手段智慧化和智能化成為高校信息化建設(shè)的核心，許多新興教學(xué)手段，如慕課、優(yōu)慕課、藍(lán)墨云班課等不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)的“黑板+幻燈片”的以教師講授為主的教學(xué)模式，已不能滿足當(dāng)前課堂教學(xué)的需要，教師應(yīng)不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)新模式。

2020年新冠肺炎疫情防控期間，大規(guī)模的在線教學(xué)推動(dòng)了教師信息化教學(xué)的進(jìn)展，教師在不斷嘗試挑戰(zhàn)新的教學(xué)方法的過程中，逐漸學(xué)習(xí)使用不熟悉的教學(xué)工具，甚至從對著屏幕講課的“在線小白”成長為“網(wǎng)紅達(dá)人[1]”。本文針對高職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識相對薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自控力弱等特點(diǎn)，經(jīng)過不斷探索嘗試，研究出以“優(yōu)慕課在線教學(xué)平臺(tái)+釘釘在線直播教學(xué)”的互動(dòng)式在線教學(xué)模式。

新冠肺炎疫情引發(fā)了線上教學(xué)的應(yīng)急性革命，而進(jìn)入后疫情時(shí)代并不意味著在線教育的結(jié)束，而是在線教育發(fā)展的新起點(diǎn)。以在線教育為代表的教育信息化將進(jìn)一步融入到教育的每一個(gè)角落，促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、推動(dòng)教育組織變革、重塑教育流程。

一、在線教育

在線教育中的教和學(xué)改變了傳統(tǒng)教育的供給方式，是一次教學(xué)模式的變革和再設(shè)計(jì)。在線教育實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的以教師為主，幾乎不需要學(xué)生主動(dòng)思考，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師通過在線學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，并從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。全國政協(xié)委員、教育部原副部長劉利民曾講到：在線教育是未來教育的重要方式，擁有無限未來[2]。

疫情的出現(xiàn)客觀上加速了教育信息化的發(fā)展，這次史無前例的大規(guī)模在線教育實(shí)踐，對運(yùn)用信息化手段推進(jìn)教育教學(xué)方式改革起到重要作用，并在很大程度上促進(jìn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變。在線教學(xué)已經(jīng)形成新的教學(xué)方法，教師依循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律提供“有指導(dǎo)的在線自主學(xué)習(xí)”，能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，在線教育為傳統(tǒng)教學(xué)向混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變提供了契機(jī)。

在線教育的作用主要概括為以下幾點(diǎn)：①促進(jìn)教學(xué)手段創(chuàng)新，推動(dòng)信息化課程教學(xué)改革。在課程呈現(xiàn)中，借助教學(xué)平臺(tái)能夠加入視頻、音頻、圖片等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)還可以采用投票問卷、討論、測試等實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。②促進(jìn)資源共享，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑變廣。教師可以把本門優(yōu)質(zhì)資源課程推薦給學(xué)生，學(xué)生除了學(xué)習(xí)自己教師的課程外，還可以學(xué)習(xí)其他教師的在線課程。③促進(jìn)因材施教，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及空間的靈活性。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，接受事物的能力也不一樣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有差異。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師講授很難做到因材施教，而在線教育可以使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)，利用課程資源靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并且在線教育不局限于教室，空間也相對靈活[3]。

二、信息化教學(xué)平臺(tái)的選取

1.存在的問題

在信息化教學(xué)平臺(tái)選取過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生“學(xué)”的問題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不可視化。在線教學(xué)這種時(shí)空分離、教學(xué)分離的教育模式，有別于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不好監(jiān)測，再加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力薄弱，容易出現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間玩手機(jī)等現(xiàn)象[4]。二是學(xué)習(xí)互動(dòng)性差，學(xué)習(xí)質(zhì)量難把握。平臺(tái)互動(dòng)方式有限，只能通過發(fā)布的討論或調(diào)查問卷等方式，所以學(xué)生在平臺(tái)自主學(xué)習(xí)時(shí)存在師生互動(dòng)性差等問題。雖然直播課師生互動(dòng)性強(qiáng)，但很難監(jiān)測和管控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果[5]。

在信息化教學(xué)平臺(tái)選取過程中，還應(yīng)充分考慮教師“教”的問題：一是部分教師認(rèn)為此時(shí)在線教學(xué)只是疫情期間不得已而為之的教學(xué)手段，因此對在線教學(xué)抱有敷衍的態(tài)度，僅僅是建個(gè)微信群或QQ群了事，而不知此次在線教學(xué)是信息技術(shù)融入教學(xué)的一次契機(jī)，未來教學(xué)必定會(huì)迎來一次教學(xué)模式的變革[6]。二是部分教師認(rèn)為在線教學(xué)等于直播課，只是把傳統(tǒng)的課堂挪到線上，然而這種由“教師做麥霸”的直播方式難以保證教學(xué)質(zhì)量，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是部分教師認(rèn)為在線教學(xué)就是提供學(xué)習(xí)資料給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只負(fù)責(zé)看學(xué)生有沒有學(xué)，因此陷入了學(xué)生網(wǎng)上打卡的形式主義[7]。

2.在線教學(xué)對策

為解決上述問題，同時(shí)引入教學(xué)平臺(tái)加直播工具，學(xué)生可以利用平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，利用在線直播作為虛擬教室進(jìn)行課中教學(xué)，并且這里的直播不是把傳統(tǒng)的課堂挪到線上，而是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過平臺(tái)的學(xué)習(xí)使用翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)式的在線直播，形成基于在線教學(xué)平臺(tái)+在線直播教學(xué)的閉環(huán)互動(dòng)式在線教學(xué)模式[8]。該模式強(qiáng)化了課前、課中、課后在線學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和監(jiān)督，解決了平臺(tái)互動(dòng)少、難監(jiān)督或僅靠直播教師“霸麥”等問題，打造出課前以自主學(xué)習(xí)為中心、課堂以討論反饋為中心以及課后以測驗(yàn)檢驗(yàn)為中心的信息化互動(dòng)式在線教學(xué)方式[9]。

3.平臺(tái)的選取

近年來，高校對信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行了廣泛的探索，各種形式的信息化教學(xué)手段在教學(xué)中得到了有效使用，如雨課堂、優(yōu)慕課、慕課、云班課等。這些平臺(tái)的功能都能滿足學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)，基本模式大同小異。本文在教學(xué)平臺(tái)中選擇學(xué)院引進(jìn)的清華大學(xué)研發(fā)的優(yōu)慕課平臺(tái)。該平臺(tái)的功能涵蓋整個(gè)教學(xué)過程，其中包括課程組織管理、線上活動(dòng)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)優(yōu)慕課平臺(tái)具備手機(jī)客戶端軟件，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在手機(jī)上隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)[10]。

由于直播課是在線課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直播平臺(tái)選取在釘釘、騰訊課堂、QQ群、企業(yè)微信、超星直播等直播軟件中進(jìn)行在線教學(xué)比較，具體如下：①優(yōu)先采用有課堂互動(dòng)的直播平臺(tái)。教師可以通過主題討論、分組討論及在線測驗(yàn)等課堂互動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，并能監(jiān)測和管控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。②采用有屏幕共享的直播平臺(tái)。教師在進(jìn)行實(shí)時(shí)課堂時(shí)，通過屏幕共享可實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)PPT播放、音視頻播放。③采用具有直播回放功能的直播平臺(tái)，可以幫助學(xué)生回看學(xué)習(xí)。根據(jù)以上對比最終選取性能優(yōu)越的釘釘為在線直播平臺(tái)[11]。

三、在線教學(xué)方案的實(shí)施

1.在線教學(xué)課程設(shè)計(jì)

在開展在線教學(xué)之前先對課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)思路如圖1所示。對課程進(jìn)行規(guī)劃整合后，在優(yōu)慕課平臺(tái)上按照設(shè)計(jì)圖搭建課程。

在線教學(xué)中把課堂分成三部分：以自主學(xué)習(xí)為中心的課前部分、以討論反饋為中心的課中部分、以測驗(yàn)檢驗(yàn)為中心的課后部分，教學(xué)流程如圖2所示。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，本模式通過技術(shù)的融入，促進(jìn)教師在課堂中采用更靈活的教學(xué)活動(dòng)以表達(dá)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。

在線教學(xué)后實(shí)施多維度的評價(jià)方法，如圖3所示。教師要收集整理在線教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)，同時(shí)要把收集到信息反饋給學(xué)生，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2.在線教學(xué)實(shí)施

《客車車輛構(gòu)造與檢修》在線教學(xué)課程是鐵道車輛專業(yè)的一門專業(yè)核心課程， 在正式開展在線教學(xué)前，教師在優(yōu)慕課平臺(tái)上建立課程，并添加班級學(xué)生，同時(shí)在釘釘上建立師生群，將課程邀請碼發(fā)送到班級微信群里，讓學(xué)生下載優(yōu)慕課及釘釘App進(jìn)入班級。

（1）課前自主學(xué)習(xí)階段

教師通過優(yōu)慕課平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)書、課件、相關(guān)資源材料和課前測試，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后做課前測試。課前測試通常是相對簡單的選擇、判斷和填空等客觀題。學(xué)生完成后，平臺(tái)能自動(dòng)評閱并公布答案和題目解析。通過測試，教師在上課前即可掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果及對知識點(diǎn)的掌握情況。

（2）課上釘釘在線直播教學(xué)階段

按照學(xué)院課表安排進(jìn)行上課。上課前先進(jìn)行課程簽到，本門課程的出席率是100%，說明學(xué)生的上課積極性很高。每次上課會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的互動(dòng)教學(xué)方法，比如講到輪對組成及分類，會(huì)發(fā)輪對演變圖片，讓學(xué)生看圖講述輪對發(fā)展的歷程及說明輪對有哪些組成部件等。在課上直播教學(xué)的過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”作用、教師的“主導(dǎo)”作用，課堂教學(xué)流程如表1所示。我們總結(jié)了以下幾種常用的教學(xué)互動(dòng)方法：

①頭腦風(fēng)暴

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)起頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行思考、討論和交流，最后教師通過白板或屏幕共享等功能，請小組代表通過涂鴉或PPT形式進(jìn)行分享。

②課堂辯論

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織一節(jié)以辯論為主要教學(xué)方式的在線課堂，學(xué)生圍繞自己立場表達(dá)觀點(diǎn)，辯論結(jié)束后組織全班學(xué)生進(jìn)行投票。

③直播回答

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂問答題目，請學(xué)生主動(dòng)發(fā)言或隨機(jī)邀請，督促學(xué)生學(xué)習(xí)并幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

④同伴互評

教師在教學(xué)過程中為各小組布置教學(xué)任務(wù)，完成后進(jìn)行展示匯報(bào)，教師利用教學(xué)平臺(tái)或聊天對話框組織學(xué)生進(jìn)行同伴互評。

（3）課后知識拓展階段

教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出相應(yīng)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理和鞏固所學(xué)內(nèi)容，并可以在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課后測試查看學(xué)生掌握情況，同時(shí)在釘釘進(jìn)行實(shí)時(shí)答疑交流。

四、結(jié)束語

本文通過《客車車輛構(gòu)造與檢修》課程的在線教學(xué)，探究以“優(yōu)慕課在線教學(xué)平臺(tái)+釘釘在線直播教學(xué)”的互動(dòng)式在線教學(xué)方式，教學(xué)實(shí)踐證明該模式教學(xué)效果良好，學(xué)生的反饋積極正面。作為教學(xué)工作者應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，充分利用信息技術(shù)與教育的融合，給學(xué)生提供一個(gè)全新的課堂體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教高廳[2020]2號.教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見[Z].

[2]楊卓懿，宋磊.基于優(yōu)慕課平臺(tái)的工科專業(yè)課程混合式教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2019（52）：116-117.

[3]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)案例研究[J].中國電化教育，2020（3）：106-113.

[4]楊震，周美霞，劉星.智慧教學(xué)平臺(tái)雨課堂支撐下的混合教學(xué)模式探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（9）：336-337.

[5]張沖，吳冠豪.工程專業(yè)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以清華大學(xué)“光電儀器設(shè)計(jì)”課程為例[J].電化教育研究，2020，41（5）：104-111.

[6]陳凱泉，高蕾，孟祥紅.高?；旌鲜浇虒W(xué)中的線上學(xué)習(xí)路徑挖掘及對教學(xué)改革的啟示——以某大學(xué)《生物化學(xué)》課程為例[J].高教探索，2020（5）：5-13.

[7]汪紅艷.基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)實(shí)踐探究——以“熱力環(huán)流”一課為例[J].地理教學(xué)，2020（9）：21-26.

[8]韓繼紅，蔣麗君，杜宏靜.基于學(xué)習(xí)投入的混合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理念與實(shí)施路徑[J].職教論壇，2020（4）：55-60.

[9]陳穎達(dá).混合式教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)技術(shù)，2020，19（6）：92-96.

[10]王思迪.基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2019：21.

[11]王佳利，李斌峰.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)校本混合課程教學(xué)效果的實(shí)證研究[J].電化教育研究，2016，37（3）：101-107.

（編輯：李曉萍）