韓鈺鈴 朱京輝 劉婧

摘 要：在線開(kāi)放課程是當(dāng)前高等學(xué)校積極推進(jìn)的一項(xiàng)教學(xué)改革，SPOC以其短小精悍的特點(diǎn)被不少教師用于線上+線下的混合式教學(xué)。文章通過(guò)分析SPOC和慕課堂的特點(diǎn)，結(jié)合管理類(lèi)課程的教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課程考核和教學(xué)反饋四個(gè)方面構(gòu)建了基于“SPOC+慕課堂”的管理類(lèi)課程混合式教學(xué)模式，最后探討了該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以期為同行提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）24-0062-03

2012年以來(lái)，各高校紛紛開(kāi)始探索基于MOOC的教學(xué)改革，截至2020年11月，僅在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)開(kāi)設(shè)的國(guó)家精品在線開(kāi)放課程就達(dá)790多門(mén)。隨后SPOC以其精悍靈活的特點(diǎn)被許多高校用作MOOC與課堂教學(xué)的結(jié)合，被稱(chēng)為“后MOOC”[1]，也得到了廣泛的發(fā)展，許多高校和教師積極探索這種新的教學(xué)方式[2-6]。相較而言，MOOC課程更開(kāi)放，只需在平臺(tái)注冊(cè)就可觀看學(xué)習(xí)課程，考核要求低，對(duì)學(xué)習(xí)者不強(qiáng)制要求參加考核。而SPOC課程只對(duì)通過(guò)驗(yàn)證的小部分人開(kāi)放，一般是本校學(xué)生，有一定的考核要求，往往被用來(lái)作為混合教學(xué)模式的線上教學(xué)部分，考核成績(jī)計(jì)入綜合總評(píng)。本文基于SPOC+慕課堂，構(gòu)建管理類(lèi)課程混合式教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)，比較開(kāi)展混合式教學(xué)的教學(xué)效果和優(yōu)勢(shì)。

一、SPOC+慕課堂的特點(diǎn)

SPOC相比MOOC而言，雖然受眾面小，但具有教育可持續(xù)性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生約束力強(qiáng)、考試可檢測(cè)性強(qiáng)的特點(diǎn)[7]，更適合于線上+線下的混合式教學(xué)。SPOC的教學(xué)模式一般分為課前自主學(xué)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化、課后討論拓展三個(gè)階段[3]。課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)觀看SPOC中提前錄制好的視頻以及發(fā)布的課件等資料，對(duì)課程主要知識(shí)點(diǎn)有所掌握。課中知識(shí)內(nèi)化，教師在課堂上可以利用平臺(tái)提供的慕課堂工具為授課班級(jí)開(kāi)設(shè)課堂，通過(guò)慕課堂發(fā)布小練習(xí)、討論，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的理解內(nèi)化。課后討論拓展，教師可以在SPOC中課堂交流區(qū)設(shè)置討論話題，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展討論。學(xué)生還可以通過(guò)教師答疑區(qū)、綜合討論區(qū)就感興趣的話題與教師及同學(xué)進(jìn)行開(kāi)放式交流討論，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的外化升華。

慕課堂是和SPOC關(guān)聯(lián)的微信小程序，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)建班級(jí)，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼進(jìn)入班級(jí)，無(wú)需額外安裝App應(yīng)用，具有接入簡(jiǎn)潔、使用方便的特點(diǎn)。慕課堂適合線下的教學(xué)互動(dòng)，教師可以通過(guò)慕課堂進(jìn)行簽到、點(diǎn)名、分組等活動(dòng)。在課前，教師通過(guò)SPOC后臺(tái)備課功能提前設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，如小練習(xí)、討論、問(wèn)卷，大大地提高了課堂效率。所有活動(dòng)的成績(jī)均同步上傳到SPOC課程后臺(tái)，對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定更加客觀、全面。

管理類(lèi)課程對(duì)概念的理解和應(yīng)用大多需要借助案例分析，案例的展示在傳統(tǒng)PPT中往往需要分為很多頁(yè)，不利于學(xué)生連貫的閱讀思考。受限于課時(shí)，很多案例的討論和講解也是以教師的解析為主，學(xué)生參與有限?；赟POC和慕課堂的混合教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以將案例以圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體的形式展現(xiàn)：一來(lái)案例展示更為直觀整體，二來(lái)利用線上線下多種討論形式提高學(xué)生的課程參與率，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解及思考。所有的討論及練習(xí)成績(jī)及時(shí)反饋到平臺(tái)，教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)情，更利于教師對(duì)課程教學(xué)的調(diào)控。

二、基于SPOC+慕課堂的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)不是單純地將原線下的課件、案例、作業(yè)搬到線上的過(guò)程，而是對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核形式的重新思考、重新設(shè)計(jì)的過(guò)程。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)反饋、考核形式四個(gè)方面構(gòu)建了基于SPOC+慕課堂混合教學(xué)模式的管理類(lèi)課程設(shè)計(jì)，如圖1所示。

1.教學(xué)目標(biāo)

布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法將教學(xué)目標(biāo)分為6類(lèi)，認(rèn)知層次由低到高分別是記憶/識(shí)別、領(lǐng)會(huì)/理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，依據(jù)層次的高低可以分為低級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次。低級(jí)層次的目標(biāo)是教學(xué)的基本目標(biāo)，要求學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)能夠識(shí)記和理解。學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，首先是對(duì)相關(guān)概念的識(shí)別和記憶，在此基礎(chǔ)上理解領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵。中級(jí)層次的目標(biāo)是教學(xué)的深層目標(biāo)，在對(duì)概念原理理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能靈活應(yīng)用相關(guān)概念解決實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)一步能對(duì)概念融會(huì)貫通，理解概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，能對(duì)事物之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行比較分析。高級(jí)層次的目標(biāo)是教學(xué)的最終目標(biāo)，即培養(yǎng)具有批判性思維的人才，要求學(xué)生將課程概念知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，能對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步將內(nèi)化的知識(shí)社會(huì)化，完成知識(shí)的升華，形成新的知識(shí)。不同層次的目標(biāo)對(duì)應(yīng)著不同的課程教學(xué)組織的設(shè)計(jì)，但不同層次的目標(biāo)不是孤立的，而是遞進(jìn)的，在組織教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)不同教學(xué)方式的設(shè)計(jì)得以體現(xiàn)。

2.混合教學(xué)方式

（1）課前

可充分運(yùn)用線上SPOC，通過(guò)提前制作好的小視頻、上傳的課件PPT、課程資料圖片等素材，讓學(xué)生對(duì)課程的基本概念有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)和了解。紙質(zhì)的教材大多以文字為主，學(xué)生閱讀起來(lái)容易但對(duì)概念的理解較難，閱讀大段的文字容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，因此傳統(tǒng)課堂學(xué)生預(yù)習(xí)較少。SPOC中小視頻可穿插動(dòng)畫(huà)、視頻、圖像等多媒體元素，且大多數(shù)視頻短小精悍，只是將課程中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹，一來(lái)方便學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行觀看;二來(lái)借助動(dòng)畫(huà)、視頻學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更直觀，可以更便捷地記憶和理解課程內(nèi)容。

（2）課中

可發(fā)揮線下優(yōu)勢(shì)，通過(guò)隨機(jī)分組、座位分組、固定分組等形式進(jìn)行分組討論，使學(xué)生能根據(jù)課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在討論中進(jìn)一步清晰概念之間的因果關(guān)系，進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考分析。傳統(tǒng)的課堂由于課時(shí)限制、課程知識(shí)概念多，教師在上課時(shí)要花費(fèi)大量精力進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，用于討論的時(shí)間較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和提升學(xué)生批判性思維的能力。SPOC混合教學(xué)模式中，由于課程基本概念的識(shí)記、理解工作已在課前完成，故大大提高了線下課堂的效率。教師在課堂上只需將課程重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解析。管理類(lèi)課程對(duì)重難點(diǎn)的理解往往需要結(jié)合案例討論進(jìn)行，教師可將節(jié)省的時(shí)間用在討論上。這需要教師對(duì)討論、分析的問(wèn)題設(shè)計(jì)合理且層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生將課程知識(shí)內(nèi)化。線下討論時(shí)，可結(jié)合慕課堂工具，一方面方便教師收集學(xué)生的答案，記錄討論成績(jī);另一方面很多學(xué)生屬于網(wǎng)絡(luò)一代，他們更愿意用文字交流。

（3）課后

課后線上拓展，通過(guò)SPOC中課堂討論區(qū)、教師交流區(qū)等版塊進(jìn)行拓展交流，讓學(xué)生深入理解課程知識(shí)，并能融會(huì)貫通，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)際形成新的知識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)束后要么師生無(wú)互動(dòng)，要么通過(guò)布置作業(yè)，但對(duì)作業(yè)的講評(píng)只限于課堂，且一般不會(huì)有多次。學(xué)生之間相互交流也比較少。SPOC混合教學(xué)模式下，可在線上討論區(qū)設(shè)置課程設(shè)計(jì)題、課程調(diào)查等，學(xué)生在課后思考調(diào)研后完成。在學(xué)生提交回復(fù)后，不僅所有選修學(xué)生都能互相看到已提交的回復(fù)，相互進(jìn)行交流探討，而且教師亦可加入討論或?qū)W(xué)生回復(fù)的答案進(jìn)行回復(fù)，且無(wú)時(shí)間空間的限制。這不僅有助于學(xué)生將內(nèi)化的知識(shí)社會(huì)化表現(xiàn)出來(lái)，更有助于學(xué)生創(chuàng)造新的知識(shí)。

3.多樣性考核和及時(shí)反饋

根據(jù)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，教師應(yīng)建立多元評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系，既要重視對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)，更要加強(qiáng)對(duì)過(guò)程性目標(biāo)和情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)[4]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的考核雖然也注重多層次考核，但考核依據(jù)主要是考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期末測(cè)試，一般期末測(cè)試占比較大。由于課堂上多以教師講授為主，故而課堂表現(xiàn)也僅限于部分活躍分子。測(cè)試往往涉及測(cè)試卷的印刷，繁瑣低效。基于SPOC的混合式教學(xué)模式則有效解決了傳統(tǒng)考核的弊端。對(duì)低級(jí)層次的教學(xué)目標(biāo)，可以通過(guò)SPOC中章節(jié)測(cè)試、視頻中穿插小測(cè)試、慕課堂的練習(xí)等形式進(jìn)行考查。對(duì)中級(jí)層次的教學(xué)目標(biāo)，可在慕課堂設(shè)置討論，學(xué)生可在課堂上通過(guò)同桌討論、前后小組討論等形式，然后在慕課堂提交討論結(jié)果。在SPOC中也可設(shè)置討論題、案例分析等綜合題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。慕課堂的學(xué)情統(tǒng)計(jì)直接與SPOC課程關(guān)聯(lián)，兩者可一起構(gòu)成學(xué)生課程考核的組成部分。對(duì)高級(jí)層次的教學(xué)目標(biāo)，由于是課后作業(yè)為主，以SPOC中發(fā)布單元作業(yè)、期末測(cè)試、討論區(qū)討論題的形式，設(shè)置設(shè)計(jì)題型、調(diào)查研究題型等實(shí)際應(yīng)用題型，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅考查學(xué)生對(duì)本課程相關(guān)知識(shí)的掌握情況，還考查學(xué)生對(duì)交叉課程綜合運(yùn)用創(chuàng)新的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在上課過(guò)程中較難獲取全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而在SPOC線上線下混合教學(xué)方式中，由于很多的考核在線上和慕課堂展開(kāi)，且系統(tǒng)可以對(duì)測(cè)試題和練習(xí)題進(jìn)行實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析，教師可以很快獲取題目的準(zhǔn)確率、班級(jí)答題得分的排名，便于教師及時(shí)全方位地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次。針對(duì)反饋，教師可及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生布置以基本要求為主的考查任務(wù)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念知識(shí)。而對(duì)學(xué)習(xí)較輕松的學(xué)生布置以高級(jí)要求為主的考查任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做到并能拓展對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。

三、基于SPOC+慕課堂混合教學(xué)模式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以教學(xué)效果為導(dǎo)向，線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于以下幾個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

純線上的慕課由于對(duì)不需要取得證書(shū)的學(xué)生考核要求低，導(dǎo)致不少學(xué)生并不能完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不論是基本概念還是拓展應(yīng)用，教師都會(huì)在課堂上進(jìn)行，且學(xué)生自學(xué)材料有限，所以學(xué)生往往不提前預(yù)習(xí)。SPOC線上線下混合教學(xué)模式中，對(duì)基本概念的認(rèn)知掌握屬于課前部分，且SPOC中提供了詳實(shí)的自學(xué)材料，因此大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。筆者對(duì)一學(xué)期所授4個(gè)班級(jí)、總計(jì)243人進(jìn)行隨堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.5%的學(xué)生能在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、觀看相應(yīng)的課程視頻并完成簡(jiǎn)單的練習(xí)。

2.豐富教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)資源以PPT和紙質(zhì)教材為主，教學(xué)資源比較單一，內(nèi)容多以文字為主，不太直觀生動(dòng)。SPOC+慕課堂混合教學(xué)模式下，教學(xué)資源形式多樣，以短視頻、小動(dòng)畫(huà)為主，形象生動(dòng)，同時(shí)還有PPT、PDF等多媒體素材，極大地豐富了教學(xué)資源，給學(xué)生全方位的補(bǔ)充。

3.促進(jìn)學(xué)生思考

相比MOOC與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，SPOC+慕課堂混合教學(xué)模式更能促進(jìn)學(xué)生思考，從而達(dá)到較高層次的教學(xué)目標(biāo)。SPOC豐富了課堂內(nèi)容，慕課堂豐富了課堂討論形式，學(xué)生參與更積極。而在一次次的討論中，教師的引導(dǎo)、學(xué)生思想的碰撞，不僅活躍了課堂氣氛，也能讓學(xué)生更加深入思考課程理論的內(nèi)涵，積極思考如何運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案。

4.提升教師能力

SPOC+慕課堂混合教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，一方面需要教師提升自身信息處理的能力，需要熟練掌握多媒體教學(xué)素材的制作、教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用、在線互動(dòng)等操作;另一方面需要教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與創(chuàng)新，同時(shí)能根據(jù)學(xué)生練習(xí)和討論的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教。

四、結(jié)論

隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能終端技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式將會(huì)被越來(lái)越多的教師所采用。本文主要分析了SPOC+慕課堂混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，并以管理類(lèi)課程為例，對(duì)SPOC+慕課堂混合教學(xué)模式從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、考核與反饋四個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生主體，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，有效提升了教學(xué)效果。

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（編輯：李曉萍）