周婉樂

摘要：詞匯是語言的基礎(chǔ)。高中詞匯量突增，學(xué)生往往對背單詞手足無措。表情包作為一種新興社交載體，廣為學(xué)生所熟悉。表情包多以圖片和動圖的形式出現(xiàn)，符合多模態(tài)理論中通過視覺、圖像形式進(jìn)行交際的方式。本文基于多模態(tài)的理論，探討表情包在詞匯教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：多模態(tài) 圖像 表情包 詞匯教學(xué) 多媒體

一.教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)也是英語教學(xué)中的重點內(nèi)容。高中階段，英語詞匯量增加，普遍的高中生面對突增的詞匯背記顯得非常吃力。由于詞匯缺失，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己越來越讀不懂文章時，對英語的學(xué)習(xí)更是失去信心。隨著新高考改革，題型中增加了讀后續(xù)寫的寫作任務(wù)。讀后續(xù)寫尤其強(qiáng)調(diào)對人物的細(xì)節(jié)描寫，對于學(xué)生掌握動詞、形容詞等的要求有所提高?，F(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備的普及和完善，教學(xué)環(huán)境得到了很大的改善。這為多模態(tài)教學(xué)引入課堂提供了基本的技術(shù)條件。本文基于多模態(tài)理論研究分析“表情包”詞匯教學(xué)的應(yīng)用。

二.核心概念

（一）多模態(tài)理論

多模態(tài)具體指利用多種感覺（一般指視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺），并結(jié)合多種符號資源、手段來進(jìn)行交際。20世紀(jì)90年代中期，國際系統(tǒng)功能語言學(xué)者Kress Gunther 和 Theo van Leeuwen提出的視覺符號學(xué)。

（二）表情包

“表情包”指的是一種利用圖片來表示感情的方式。表情包是在社交軟件活躍之后，形成的一種流行文化。2017年7月18日，教育部、國家語委在北京發(fā)布《中國語言生活狀況報告（2017）》，表情包入選2016年度中國媒體十大新詞。

三.教學(xué)意義

語言是文化的傳播媒體，讓學(xué)生在豐富的圖片動圖中學(xué)習(xí)英語詞匯，無疑可以提高課堂樂趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時為一個詞匯補(bǔ)充一定的圖片輔助理解，深化學(xué)生對詞匯的了解和運用。

四.教學(xué)步驟

對于當(dāng)前的詞匯課堂教學(xué)模式和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)掌握順序來說，一般有三個步驟，認(rèn)知，識記，運用。具體的多模態(tài)理論運用，基于上述三個步驟來進(jìn)行。

（一）認(rèn)知

表情包是社交媒體廣泛使用的一種表達(dá)形式，擁有著強(qiáng)烈的表達(dá)能力，又是學(xué)生熟悉的事物。而表情包作為一個載體，一方面能快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對單詞產(chǎn)生興趣，另一方面能用其夸張的動作表情、豐富的顏色，放大對應(yīng)詞匯的意義，可以在第一時間給學(xué)生直觀的、生動的表達(dá)，這對學(xué)生在初學(xué)單詞上發(fā)揮著重要的作用。老師可以在課前用表情包來進(jìn)行第一次熟悉單詞，既能活躍氣氛，又能讓學(xué)生從視覺上獲得更好的感受。

（二）識記

通過表情包記憶單詞其實與圖片記憶有著相似性。每當(dāng)學(xué)生看到單詞的時候，腦海里浮現(xiàn)出的不再是枯燥無味的簡單的中文意思，而是一幅圖片或者是一幅動圖。而圖片記憶法的效果，早就有深入的研究和運用。早如利瑪竇所謂"以本物之象，及本事之象，次第安頓于各處所"（《西國記法·明用篇》）。近如廣泛被學(xué)生使用的手機(jī)軟件“百詞斬”，也會在單詞后面配上相應(yīng)的圖片來幫助學(xué)生增加記憶。而表情包則是圖片與動圖的結(jié)合，彌補(bǔ)了很多靜態(tài)圖片不能完整表達(dá)的缺陷，特別是對動詞、形容詞等有更好、更完整的體現(xiàn)。

（三）運用

學(xué)生在認(rèn)識完單詞并進(jìn)行記憶后，也可以通過表情包來檢測學(xué)生的詞匯運用能力。有時候一幅圖片可以運用于多個單詞上。例如，一幅流淚的圖片，學(xué)生可以想出的不僅是cry， sob， weep等單詞，還有burst out crying， burst into tears， roll down， stream down， fill with等短語和water的動詞用法。這無疑又是一個讓學(xué)生識記同義詞近義詞的方法。同時，學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫的作文時，只要想起這一幅表情包，腦海里就會出現(xiàn)多個可以替換的詞匯，進(jìn)行靈活運用了。

五.教學(xué)實例探析

下文以一節(jié)讀后續(xù)寫課為例子，分析多模態(tài)理論的運用。

（一）???? 閱讀資料分析

兩兄妹家庭窮困，哥哥的鞋子弄丟后只能跟妹妹共用一雙。哥哥后來參加一場跑步比賽，獎品就是一雙跑鞋。但比賽過程中，哥哥被撞到了。

（二）認(rèn)知階段

教師在課堂展示不同情緒不同動作的表情包，配上合適的動詞、形容詞、短語，讓學(xué)生感受詞語的具體意義。這幾張照片應(yīng)包括后文需要用到的詞匯。

（三）識記階段

教師提供幾個不同的句型讓學(xué)生模仿句型，使用剛學(xué)的詞匯造句，加深印象。

（四）運用階段

確定寫作思路。教師可以用表情包作為提示，讓學(xué)生思考故事情節(jié)、人物情感變化和動作。如描述哥哥如何堅強(qiáng)的站起來繼續(xù)往前跑（determined， struggle to his feet）;獲獎后，哥哥興奮的心情（overjoyed， hold the prize close to his chest）;回家見到妹妹，妹妹感動和欣喜（moved， face light up， tears well up）.

六.結(jié)論

表情包的詞匯教學(xué)在提高課堂樂趣，調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生的詞匯記憶，同時也能促進(jìn)教師本身的專業(yè)素養(yǎng)。課堂的教學(xué)方法能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此教師還需不斷學(xué)習(xí)豐富高中英語詞匯教學(xué)的模式，提高教學(xué)水平，促進(jìn)研究性教師的形成。

七.參考文獻(xiàn)

（一）Kress Gunther and Theo van Leeuwen （1996）. Reading images： The grammar of visual design

（二）利瑪竇《西國記法·明用篇》

（三）《中國語言生活狀況報告（2017）》

（四）百詞斬學(xué)習(xí)軟件在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究 吳珍珍

（五）多模態(tài)教學(xué)模式下的高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計與分析 荊亞君