蘭成瓊

摘要：在傳統(tǒng)的教育模式下，高職院校思政課教學效果并不理想，存在空談?wù)f教、脫離學生實際與枯燥乏味等現(xiàn)象，嚴重影響了課程的實效性，對高職學生的健康成長帶來了不良影響。思想政治理論課作為高職教育教學體系中十分重要的一部分，對引導學生樹立正確的價值觀至關(guān)重要。為此，本文針對專題化教學模式在高職院校思政課教學中的應(yīng)用進行了一些探索，以供相關(guān)同仁參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課;專題教學

引言：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展。不過，從實際的教學中可以發(fā)現(xiàn)，仍舊還有一些不足有待完善。就以思政課教學為例，受到高職院校辦學特點的影響，無論是在專業(yè)、教輔設(shè)備，還是師資力量等方面的改革效果并不理想，直接影響了思政課教學的質(zhì)量。為此，高職院校的相關(guān)教育工作者，應(yīng)該正確認識專題化教學模式的應(yīng)用價值，并在不斷探索中對此進行優(yōu)化與完善，以此促進高職思政課教學水平的提升。

1.????? 基本概述

專題化教學方法指的是依據(jù)教學大綱的要求，將原有教材的章節(jié)體系進行改變。在這一過程中，教師基于原有教材的知識體系，結(jié)合先進的教學理念、學生實際與思政課教學現(xiàn)狀，依據(jù)內(nèi)在邏輯關(guān)系將教材中的知識點進行重新整合、概括與組織編排，形成獨立又主題突出的系列專題，再根據(jù)擬定的專題制定教學方法，為課堂教學的有序進行提供支撐。

2.????? 特點

一是，主題鮮明，重點突出。在高職思想政治理論課教學中，所涉及的內(nèi)容涵蓋了社會、文化、政治、經(jīng)濟、歷史、道德等諸多方面的內(nèi)容，其中許多知識高職學生都有所了解。倘若教師在課堂教學中，依然是以全盤講授知識點為主，不僅會與中學課程內(nèi)容重復(fù)，課時也不允許。而專題化教學方法，通過對教學內(nèi)容的整合，為學生提供了以專題為單元的知識系統(tǒng)，這既能優(yōu)化教學，也可以提升學生對思政課的學習興趣[1]。

二是，教學方法更加多元化。在專題化教學中，教師是以學生為課堂主體，根據(jù)學生的實際學習需求進行重難點的深入講解，并強調(diào)師生之間的交流互動。因此，教師需要運用多種教學方式，如情景模擬、小組探究、案例解析、問題導入等，引導學生從不同層面和角度對問題進行探究，增強學生的學習效果?？梢?，這并不是一種單一的教學方法，而是多種教學方法的結(jié)合體。

三是，既能發(fā)揮教師的主導作用，也可以發(fā)揮學生的主體作用。在專題化教學中，教師的主要任務(wù)是引導學生進行自主學習，提高學生的自主學習能力。一堂高效的思政課，既要有教師的全身心投入，還要有學生的積極參與，專題化教學就實現(xiàn)了這一目標，在教學中突出了學生的主體地位，給了學生更多表現(xiàn)的機會。

3.????? 實施步驟

專題化教學模式與傳統(tǒng)授課方式不同，它是以問題為導向，實現(xiàn)了從理論到實踐、從課堂學習到社會實踐的全面創(chuàng)新。具體的實施步驟主要可以從以下幾點進行：

第一，課前準備。在上課之前，教師需要對教材知識點進行整理，根據(jù)教學大綱要求精心設(shè)計專題活動。專題化教學方法，其核心就在于對專題的設(shè)計，除了要突出教材內(nèi)容的重難點，還應(yīng)該融入學生實際，與社會熱點、學生思想實際以及黨和國家改革的重大發(fā)展相結(jié)合，這樣才能確保專題設(shè)計的合理性?；趯ｎ}擬定的教學目標，教師通過相關(guān)書籍、報刊、互聯(lián)網(wǎng)資源等多種渠道，搜集與整理相關(guān)教學資源，為課堂教學活動的順利進行打下良好基礎(chǔ)[2]。

第二，布置任務(wù)。教師在上課前一周左右，就要將專題題目發(fā)放給學生，并要求學生根據(jù)布置的任務(wù)，搜集相關(guān)的資料與開展小組討論活動。此外，教師要在遵循教學目標的前提下，引導學生進行自主閱讀與思考，通過學習與剖析觀點、案例、名句等，強化學生的分析與解決問題能力，并依據(jù)學生在學習中出現(xiàn)的問題和反饋信息，及時優(yōu)化與調(diào)整教案，提升課堂教學的有效性。

第三，課堂教學活動?；诮處熅牡恼n前準備工作與學生自主學習的前提下，教師利用設(shè)疑引思、史論結(jié)合等方式向?qū)W生講解知識點，同時創(chuàng)建合適的教學情境，引導學生開展討論或辯論等活動。在課堂教學活動中，師生都應(yīng)盡情表達自己的觀點，進行探討，進而更深層次地反映出專題主題，并得出相應(yīng)的結(jié)論，深化學生對原有知識的理解。在此過程中，教師與學生需充分發(fā)揮與之對應(yīng)的主導作用與主體作用，提升課堂教學的實效性[3]。

第四，效果分析。結(jié)束課堂教學之后，教師需要合理評估分析整個教學過程與結(jié)果，為接下來的專題教學提供參考，提高專題教學水平。

結(jié)束語：綜上所述，專題化教學方法對提升高職思政課的時效性與針對性有著積極的作用，改變了學生對思政課的看法，并使其受益終身。思政課是對學生進行思想政治教育的主陣地，高職院校應(yīng)該以上好每一堂思政課為目標，不斷加強對思政課的教學改革，探索有效的教學手段，從而進一步推動思政課建設(shè)的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]錢佳媛. 淺析高職院校思政課專題化教學方法的應(yīng)用[J]. 今日財富：中國知識產(chǎn)權(quán)， 2019， 000（006）：P.46-46.

[2]馬莉， 鄭云龍. 關(guān)于高職院校思政課專題教學應(yīng)用的思考[J]. 活力， 2019， 000（004）：216，218.

[3]范守忠. 高職院校思想政治理論課專題化教學模式創(chuàng)新研究[J]. 文教資料， 2017（3）：163-164.